韓浩成

摘要：在新課改背景下為有效提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)我們的核心素養(yǎng)，教師走上教學(xué)方法革新之路，其中以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)，在我們學(xué)生群體中反響強(qiáng)烈，能調(diào)動我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善當(dāng)前學(xué)習(xí)體系。本文通過對現(xiàn)代教育技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方略進(jìn)行探析，以期為滿足我們學(xué)生個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；經(jīng)濟(jì)專業(yè)

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)體系日益健全，教育界為有效提高教育質(zhì)量，提升我們學(xué)生綜合素養(yǎng)，推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中累積經(jīng)驗(yàn)，觀察我們學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法的態(tài)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，逐漸形成現(xiàn)代教育技術(shù)，這種以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教育手段，在我們學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上衍生而來，為此經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師為培育優(yōu)質(zhì)人才，需結(jié)合以往教育經(jīng)驗(yàn)，從我們學(xué)生本位角度思考使其教學(xué)應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

經(jīng)濟(jì)專業(yè)相關(guān)知識較為枯燥，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感到力不從心，這主要是源于我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常提不起興趣，無法找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，影響其專業(yè)學(xué)習(xí)成效，基于現(xiàn)代教育技術(shù)能利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)現(xiàn)有教育體系，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)的“包裝”下，經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識給我們學(xué)生帶來耳目一新的感覺，教師借助電子交互白板、PPT、幻燈片等現(xiàn)代教育技術(shù)，能與我們學(xué)生展開良性互動，能時(shí)刻把握我們學(xué)習(xí)需求，使我們能在教師引導(dǎo)下達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高我們學(xué)習(xí)效率。除豐富教育內(nèi)容，構(gòu)建和諧高效師生關(guān)系外，現(xiàn)代教育技術(shù)能滿足我們學(xué)生個(gè)性化學(xué)生需求，借助網(wǎng)絡(luò)我們學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容下載下來，在現(xiàn)代教育平臺上與教師時(shí)刻保持互動關(guān)系，消除傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)對我們學(xué)生得約束，凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用原則

在明晰現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用價(jià)值后，經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師若想妥善應(yīng)用該教育技術(shù)，需從我們學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，從我們自身專業(yè)成長訴求出發(fā)，從我們經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，分析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用原則，旨在培養(yǎng)我們學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.生本原則。我們學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)綜合情況存在個(gè)體差異是客觀事實(shí)，教師只有肯定我們學(xué)生存在該差異，才能樹立教與學(xué)的創(chuàng)變意識，不再忽視我們學(xué)社的課堂表現(xiàn)，留心我們學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，以此為由應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為我們學(xué)生營建舒適、高效、和諧學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)該技術(shù)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

2.互動原則。在以往經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師為有效落實(shí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，并不注重與我們學(xué)生進(jìn)行互動，使師生之間的情感維系紐帶逐漸斷裂，我們不了解教師教學(xué)目標(biāo)，教師無法了解我們學(xué)習(xí)訴求現(xiàn)象極為嚴(yán)重，為此教師應(yīng)秉持互動原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)與我們學(xué)生打成一片，使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮積極效用[2]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方略

1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高我們學(xué)生課堂學(xué)生效率的重要方法，經(jīng)濟(jì)專業(yè)許多名詞、運(yùn)算方法、定義等存在一定學(xué)習(xí)理解難度，為此我們學(xué)生應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)做好預(yù)習(xí)。例如，教師可在本校教學(xué)平臺上構(gòu)建“自主預(yù)習(xí)模塊”，在該模塊中分身若干子模塊，用以規(guī)設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，這些預(yù)習(xí)內(nèi)容隨后附設(shè)“預(yù)習(xí)測試”，以填空題、判斷題、選擇題等形式引導(dǎo)我們學(xué)生鞏固知識，捋順預(yù)習(xí)體系。為增加預(yù)習(xí)模塊趣味性，教師會在其中設(shè)置“打卡簽到福利社”模塊，若我們學(xué)生在每日簽到基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)測試成績優(yōu)異能得到禮品作為獎勵，這些獎勵雖并不特別珍貴，但卻是對我們付出的一種肯定，為此在我們學(xué)生去群體中較為歡迎。

2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)做好經(jīng)濟(jì)專業(yè)課堂學(xué)習(xí)。教師通常會利用PPT展示與本章節(jié)經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的“案例”，引導(dǎo)我們學(xué)生進(jìn)行自主探究，待我們自主探究結(jié)束后鼓勵我們分享學(xué)習(xí)成果，教師會利用表情包、聲頻、音效等網(wǎng)絡(luò)資源及計(jì)算機(jī)技術(shù)活躍課堂氣氛，削減我們學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)我們經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)自信心。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)做好經(jīng)濟(jì)專業(yè)課后復(fù)習(xí)。當(dāng)前我們學(xué)校經(jīng)濟(jì)專業(yè)線上作業(yè)體系較為健全，我們可在線完成作業(yè)并“教”給教師，等待教師批復(fù)，得到教師針對性指導(dǎo)，明晰自身學(xué)習(xí)不足之處。除通過“在線作業(yè)”展開課后復(fù)習(xí)外，我們學(xué)生還可借助教師制定的“微課程”，依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)能與師生在線互動，提高我們學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅顛覆傳統(tǒng)教育體系，提高經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量，還能滿足我們學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)需求，在該技術(shù)指引下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)高效的課上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)我們學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，凸顯我們學(xué)生在經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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