汪直文

摘要：在中職教學(xué)中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞“一刀切”，即用同樣的方法，教同樣的內(nèi)容，作統(tǒng)一的要求，同時(shí)入學(xué)，同時(shí)畢業(yè)，以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，顯然已不符合學(xué)生能力發(fā)展多層次性的需要，也注定不會(huì)取得理想的教學(xué)效果的。因此，在物理課程的教學(xué)中，教師必須更新教育思想，注重信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使靜止的文字變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)物展現(xiàn)，便于學(xué)生切實(shí)理解抽象概念，努力為學(xué)生營(yíng)造主體活動(dòng)的時(shí)間和空間，提高中職物理課程教學(xué)有效性。本文敘述信息化推動(dòng)物理課堂教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：：信息技術(shù)；物理課程；策略；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0203-02

一、信息化技術(shù)的含義解析

信息化技術(shù)，也可以稱之為信息和通信技術(shù)，它主要指的是對(duì)信息進(jìn)行處理與管理過(guò)程所采用的各種技術(shù)的總稱。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，信息化技術(shù)對(duì)人類的生活產(chǎn)生劃時(shí)代的意義，將信息化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使課堂效率大大提升。

二、物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循的基本原則

1.物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循目標(biāo)控制基本原則。教學(xué)資源要為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，資源要有利于教學(xué)，要與教學(xué)相得益彰。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向盤，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，不僅規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容也規(guī)定了教師教學(xué)的方式，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇與吸收，也可以控制資源的內(nèi)容與類型。因此，物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循目標(biāo)控制基本原則。

2.物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循內(nèi)容符合基本原則。物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循的第二大原則，即資源內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相符合的基本原則。物理課程教學(xué)的內(nèi)容不同，與之相對(duì)應(yīng)的資源也會(huì)隨之不同，因此，物理信息化課程教學(xué)資源要符合教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)與選用時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容符合基本原則。

3.物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循對(duì)象適應(yīng)基本原則。物理信息化課程教學(xué)資源應(yīng)遵循的第三大原則，即對(duì)象適應(yīng)基本原則。也就是說(shuō)物理信息化課程教學(xué)資源在選取時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體的年齡特點(diǎn)與生理認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，在實(shí)際的物理教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在仿真實(shí)訓(xùn)與形象化教學(xué)的過(guò)程中，從而可以與學(xué)生當(dāng)前形象性思維相適應(yīng)。

三、運(yùn)用信息化技術(shù)提升物理課程教學(xué)有效性的策略

1.利用三維全景漫游技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。虛擬漫游技術(shù)具有三維動(dòng)畫仿真性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一技術(shù)效果創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，從而將枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具體形象的展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主體作用得到真正的發(fā)揮，促使學(xué)生積極地參與到教育教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程所無(wú)法比擬的。教師在實(shí)際的虛擬漫游技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容或者學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而碰撞出思維的火花。例如安全用電中的觸電急救時(shí)，可利用漫游技術(shù)創(chuàng)設(shè)觸電情境，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做更好的理解觸電急救步驟。

2.利用仿真交互動(dòng)畫，可以有效突破物理教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段使自己的課堂變得“有聲有色”。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中可以使得原本抽象晦澀的知識(shí)以仿真交互動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中立體感與直觀觀不足的缺陷，并且可以幫助教師有效地解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，尤其對(duì)物理教學(xué)重難點(diǎn)的突破具有重要的價(jià)值意義。比如“凸透鏡成像規(guī)律”這一教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)非常困難。如果利用幾何畫板和flash的仿真交互動(dòng)畫輔助凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)，對(duì)于突破重難點(diǎn)起到事半功倍的效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主探究性實(shí)驗(yàn)作用。物理離不開實(shí)驗(yàn)研究，所以，要想將物理這門學(xué)科學(xué)好，必須進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，不斷地進(jìn)行思考與探究，最后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生在這一過(guò)程中可以有效提升自己的知識(shí)與能力。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)中，由于受很多客觀不必要因素的限制，會(huì)給實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)較大的誤差性，從而影響實(shí)驗(yàn)者的判斷，而隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)研究，這不僅可以起到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所應(yīng)起到的實(shí)際效果，還能夠有效避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的弊端，關(guān)鍵是，它能夠促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主探究能力。

四、物理課程信息化教學(xué)需要解決和探索的幾個(gè)問(wèn)題

物理課程的教學(xué)過(guò)程中存在很多抽象的問(wèn)題。解決此類問(wèn)題完全依靠實(shí)驗(yàn)或者立體模型的方法是不太容易的事情。此時(shí)就可以借助于信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用于計(jì)算機(jī)編程將所需要的模型或者微觀反應(yīng)過(guò)程以反映圖像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使一些教學(xué)過(guò)程中抽象的問(wèn)題得以具體化、實(shí)體化。這種操作可以在很大程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并在一定程度上能夠加深學(xué)生的印象，加快教學(xué)進(jìn)程?？梢哉f(shuō)，合理的將信息化教學(xué)的模式應(yīng)用到物理課程中，是一舉多得的事情。但是，不可否認(rèn)，在此過(guò)程中依然存在幾個(gè)需要解決和探索的問(wèn)題，本文列舉如下。

1.具有局限性。在物理課程的教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)都能高效的利用信息化教學(xué)的模式。當(dāng)課程僅僅是一些需要著重記憶的物理公式、物理計(jì)算例題等需要學(xué)生進(jìn)行記憶、動(dòng)手計(jì)算時(shí)。由于信息化教學(xué)的速度快，學(xué)生不能充分掌握課上時(shí)間，對(duì)于有些自學(xué)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下的時(shí)間可能并不能將課上“一帶而過(guò)”的知識(shí)點(diǎn)“消化掉”，這就造成這些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“漏洞”，時(shí)間越長(zhǎng)，這種弊端就會(huì)越明顯，對(duì)學(xué)生造成的影響會(huì)越大。因此，對(duì)于需要教師認(rèn)真講解的部分，信息化教學(xué)顯得很“雞肋”，具有一定的局限性。

2.有時(shí)需要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。當(dāng)一些抽象的物理問(wèn)題在網(wǎng)上不能找到現(xiàn)成的模型或者圖像時(shí)，就需要教師自己利用計(jì)算機(jī)將課堂所需的模型或者動(dòng)態(tài)圖像制作出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能利用簡(jiǎn)單的編程進(jìn)行圖像的編輯。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不一定每一位物理教師都有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。這就使得一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要利用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行授課的內(nèi)容，不能很好的展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，這就使得一些教師不能充分的利用信息化教學(xué)的功能，而僅僅能夠靠生硬的“填鴨式”教育，將自己腦子里存在的模型，“生搬硬套”的講給學(xué)生，至于學(xué)生是否能真正的在腦海里建立相應(yīng)的物理模型，就不得而知了。

3.濫用信息化教學(xué)。在物理教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，就將網(wǎng)上的課件下載下來(lái)。通過(guò)課上“一字不落”的念課件來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不考慮學(xué)生接受程度。這就是信息化教學(xué)的濫用。當(dāng)然，這種現(xiàn)象屬于少數(shù)，但是不可避免的對(duì)學(xué)生造成不好的影響。因此，為了真正的利用到信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且最大化的避免它帶來(lái)的負(fù)面影響，必須嚴(yán)格考察授課教師在物理教學(xué)過(guò)程中是否合理的利用信息化教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，真正意義上將信息化教學(xué)完美的應(yīng)用到物理課程中。

五、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了深刻的影響，將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運(yùn)用到物理教學(xué)的課程中去，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效突破物理教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，使物理教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，探究網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在物理教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用十分必要。

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