黃星亮 孫仁山 楊皆平 張永學

摘要：研究生學位課程是研究生培養(yǎng)方案中的重要組成部分，在研究生教育過程中起著至關(guān)重要的作用，因此對學位課程的設置需要做到科學合理。本文以中國石油大學（北京）研究生教育為例，主要從課程屬性、課程使用教材情況、課程內(nèi)容與科研成果的相關(guān)性和考核方式四個方面，對現(xiàn)狀進行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：研究生教育；學位課程；課程屬性

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0102-03

2016年5月30日，習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上的講話中提出，要想把中國建設成為世界科技強國，除了依靠兩院院士等杰出的科學家外，更需要年輕的科研人員為之而努力。研究生作為我國高等教育中的高端人才，是科研工作的主力軍，因此對研究生的培養(yǎng)，應著重加強創(chuàng)新能力的訓練。劉延東在第六屆高等學校教學名師獎表彰大會上強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育的生命線。提高研究生教育的質(zhì)量就要從研究生學位課程抓起。課程內(nèi)容的選擇要對研究生的科研創(chuàng)新能力起到引導作用并且與其培養(yǎng)目標相吻合。

本文以中國石油大學（北京）為例，通過問卷調(diào)查的方式獲取了全校九大學院74門博士學位課程，190門學術(shù)碩士學位課程，83門專業(yè)碩士學位課程的基礎數(shù)據(jù)，涵蓋課程屬性、課程在培養(yǎng)目標實現(xiàn)中所起的作用、自編教材情況、使用自編教材和出版教材的情況、課程內(nèi)容與科研成果的相關(guān)性、主要的考核方式等14個方面。下面將就其中3個重點方面進行深入分析。

一、課程屬性

本次調(diào)查將研究生學位課程分為理論類、工程類，技能類和綜合類四種，對中國石油大學（北京）各學院開設的347門研究生學位課程進行分類統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

從表1整體來看，研究生課程以理論類和工程類為主，技能類和綜合類為輔。從分項上看，博士生理論類課程占全部課程的比例達77.03%，符合博士生培養(yǎng)更注重理論學習的要求。而對于碩士研究生來說，我國要求應進一步加強碩士的理論基礎與技能，因此，在課程設置上，一是根據(jù)學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方式，仍將理論類和工程類的課程作為教育重點，但同時也提高了技能類和綜合類課程的比例。

總體來看，中國石油大學（北京）的研究生學位課程設置體現(xiàn)了博士、學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的各自特點，符合不同的培養(yǎng)目標。

但是，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，技能類和綜合類課程應進一步加強。這兩類課程學習的弱化，會使得學生在步入社會后呈現(xiàn)“知識強，能力弱”的狀態(tài)。有學者提出，研究生教育肩負著為國家培養(yǎng)高水平、專業(yè)化人才的重任，而課程學習是研究生培養(yǎng)過程中最重要的方式，所以研究生課程的建設要放眼于整個培養(yǎng)模式。四種類型的課程要合理分布，才能培養(yǎng)出基礎知識過硬、能力全面、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

二、課程內(nèi)容與科研成果相關(guān)性

學者楊小岡提出，在授課教師明確自身科研成果與課程內(nèi)容之間結(jié)合點的前提下，可以將科研成果與教學內(nèi)容配套，形成教學輔助資源，幫助研究生更好地理解所學內(nèi)容。

但通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在對研究生的培養(yǎng)中，將課程內(nèi)容與科研成果相結(jié)合的情況并不多見。

博士課程內(nèi)容與授課教師科研成果相關(guān)性如圖1所示，課程內(nèi)容與課程成果相關(guān)度在80%（含）以上的課程占所調(diào)查博士學位課程總數(shù)的29.73%，相關(guān)度在50%（含）至80%之間的課程占16.22%，30%（含）至50%的占10.81%，相關(guān)度不到30%的課程占總數(shù)的35.13%，另外還有8.11%的課程無法界定課程內(nèi)容與科研成果的相關(guān)性。

碩士課程的情況如圖2和圖3所示，總體來看與博士課程的情況相類似，課程內(nèi)容與科研成果相關(guān)度低于30%的課程也具有較高的比例。若排除掉公共基礎課程，這一比例將會更高。這充分表明相當多的專業(yè)課程在授課中仍然采用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，并未做到與科研成果進行有機結(jié)合。

三、課程使用教材的情況

教材作為教學過程的重要媒介，承載著大部分的教學內(nèi)容。目前在我國的研究生教育中，授課教師在教材的選取上擁有相當大的自主權(quán)。教師一般會根據(jù)授課內(nèi)容和選課學生的具體情況來確定教材，包括出版教材和自編教材。

本次對研究生課程中使用上述兩種教材的情況進行了調(diào)查，結(jié)果如圖4所示。從圖中可以看到，在調(diào)研的74門博士課程中，有12.16%的授課教師選擇使用自編教材，其余的課程使用出版教材，占87.84%。

而190門學術(shù)型碩士課程中有21.58%的課程使用自編教材，78.42%的課程使用出版教材。

83門專業(yè)型碩士課程中19.28%的課程使用自編教材，80.72%的課程使用出版教材。

通過上述數(shù)據(jù)，可看出在研究生課程中普遍使用出版教材，自編教材的使用率僅在20%上下，其中博士課程使用自編教材的比例更是低至12.16%。

使用出版教材的課程，雖然選擇在以一本教材為主的基礎上，還會指定多本參考書，以此來拓寬課程內(nèi)容，加深深度，但是參考書也同樣存在過于專業(yè)、或通用的缺點，并不能完全滿足教學需求。而自編教材是授課教師依據(jù)自身對相關(guān)學術(shù)領域的長期研究，通過對專業(yè)問題的深入、創(chuàng)新探索而形成的既涵蓋新領域又具有創(chuàng)新思維的教材，與出版教材相比，自編教材更能反映專業(yè)的現(xiàn)狀、前沿，更適合學生進入創(chuàng)新研究的領域。

由此可見，相較于出版教材和參考書，自編教材的優(yōu)勢顯著，但是編撰自編教材，需要授課教師對該學術(shù)領域具有較為深刻的認識，并且經(jīng)常性的更新教材內(nèi)容，相對來說具有一定的難度，因此使用自編教材的教師較少。

四、討論與建議

（一）進一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

據(jù)學者羅堯成的研究發(fā)現(xiàn)，我國研究生課程設置的主要依據(jù)是二級學科，這就導致課程內(nèi)容過于專業(yè)化，并且內(nèi)容陳舊。對博士生和學術(shù)型碩士來說，我們要培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新能力的科研工作者，因此在保證課程內(nèi)容前沿性的基礎上必須增加綜合類課程的比例，全方位的提高研究生的科研能力。另有學者提出，對全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)應該以培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型和復合型的人才為目標。所以對專業(yè)型碩士的課程設置更應提高技能類和綜合類課程的比例。

（二）加大對自編教材的使用比例

有學者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，困擾研究生教學質(zhì)量的主要問題之一是教材的匱乏以及教材內(nèi)容的落后與陳舊。研究生的培養(yǎng)應該因材施教，在吸收國內(nèi)外優(yōu)秀成果的同時，緊跟世界科研領域的最新動態(tài)。這就要求研究生課程的教材不能一成不變，而是要結(jié)合學生本身以及該課程研究領域的實際情況。但目前市場上的出版教材大多更新速度緩慢、無法跟上科學技術(shù)的快速發(fā)展，因此應當加大授課教師使用自編教材的比例，出臺鼓勵政策來促進教師積極投入，撰寫具有特色的自編教材，以此來達到教學相長的目的。

（三）持續(xù)加強科研成果在教學中的應用

研究生的培養(yǎng)與本科生的培養(yǎng)有所不同，不僅要加強基礎教育，更要注重其科學素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，掌握先進的科學技術(shù)和未知領域，為今后從事科技與管理工作打下基礎。如何將科研成果應用于教學之中？筆者認為，一是教師可以根據(jù)自己對科研工作的切身體會，將自身的感受與方式方法傳授給學生；二是鼓勵學生將所學的理論知識應用到實踐之中，提出問題并進行思考與探索；三是教師的科研成果是教師的知識結(jié)晶，將其編入教材有助于豐富教學內(nèi)容。為此，需要加強科研成果在教學中的體現(xiàn)，使教學內(nèi)容三年一小變，五年一大變。

參考文獻：

[1]全國科技創(chuàng)新大會 兩院院士大會 中國科協(xié)第九次全國代表大會在京召開[J].科協(xié)論壇，2016，（06）：10-11+2.

[2]記者 姚曉丹.努力造就高素質(zhì)教師隊伍全面提高高等教育質(zhì)量[N].光明日報，2011-09-09：006.

[3]張廣斌，陳向明.研究生課程內(nèi)容研究：價值、選擇與組織——基于我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)研的分析[J].學位與研究生教育，2011，（10）：23-30.

[4]楊小岡，姚志成，王雪梅.科研成果在教學中的轉(zhuǎn)化應用——以研究生課程為例[J].中國高?？萍?，2013，（Z1）：72-73.

[5]章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設：從理念到方略[J].中國高教研究，2013，（07）：66-70.

[6]曹雷.研究生課程考核方式及研究生質(zhì)量保證體系研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010，（04）：487-490.

[7]羅堯成.我國研究生教育課程體系研究[D].華東師范大學，2005.

[8]劉少華.關(guān)于全日制專業(yè)學位型碩士研究生培養(yǎng)的對策研究[J].中國輕工教育，2011，（04）：59-61.

[9]顏士鵬，李春英.關(guān)于提高研究生課程教學質(zhì)量的幾點思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2003，（05）：112-113.

[10]熊豐.研究生教育課程考核現(xiàn)狀及出路——基于X大學的調(diào)查分析[J].教育與考試，2013，（06）：73-79.