徐娟 梁稱福

摘要：本文闡述了綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了近年來學(xué)院開展校企“雙主體”合作育人的主要成績，剖析了存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：綠色教育；雙主體；合作育人

中圖分類號：G471 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0049-02

綠色教育是既重視學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，同時也注重學(xué)生的社會責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁袼茉?，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的現(xiàn)代化教育[1]。黨的十九大報告明確指出，深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]。開展校企合作、實施“雙主體”合作育人是踐行綠色教育，培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的重要舉措。為貫徹全國教育工作會議精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，推進高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，教育部曾在“全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議”上提出，要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育，在未來10年形成一批特色鮮明、具有國際影響的高職院校。教育部高教司高職高專處處長范唯也曾指出：“校企深度融合是職業(yè)教育工作的重點與難點，如何融入經(jīng)濟和為經(jīng)濟服務(wù)的問題，突出了未來十年整個職業(yè)教育工作的重點和難點；辦學(xué)機制與體制是我們工作的路線圖及工作的切入點，要把高職院校辦出活力，就必須堅持‘雙主體辦學(xué)、‘雙主體育人”。本文就綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人相關(guān)問題等進行了探索與分析。

一、校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、主要形式與運行機制

（一）校企“雙主體”合作育人的實質(zhì)內(nèi)涵

校企“雙主體”合作育人，是以校企雙方為主體，以校內(nèi)、校外兩類職場為平臺，學(xué)生以“雙身份”，接受“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“雙機制”管理的育人模式。

所謂的“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)兩個主體合作培養(yǎng)人才；“雙職場”是指在技能培養(yǎng)上，既有校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，又有校外企業(yè)的實際工作職場；“雙身份”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工；“雙導(dǎo)師”是指在對學(xué)生的指導(dǎo)上，既有校內(nèi)專任教師的指導(dǎo)，又有校外業(yè)內(nèi)專家的指導(dǎo)；“雙機制”是指在對學(xué)生的管理上，既采用學(xué)校的管理機制，又采用企業(yè)的管理機制。具體來說，專業(yè)人才培養(yǎng)以學(xué)生為主體，以校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外企業(yè)兩類職場為平臺，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既是學(xué)生又是企業(yè)的員工，同時接受學(xué)校及專業(yè)教師給予的專業(yè)知識與基本技能培養(yǎng)、企業(yè)及業(yè)內(nèi)專家給予的崗位技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生實行雙重的管理。這種培養(yǎng)方式，突破了學(xué)校小系統(tǒng)，放眼社會大系統(tǒng)，與企業(yè)行業(yè)深度融合，交互利用優(yōu)勢資源，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)相融合，切實培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足了相關(guān)企業(yè)行業(yè)對人才的需求。

（二）校企“雙主體”合作育人的基本特征

1.實行大類招生，注重階梯式培養(yǎng)。在“雙主體”機制下，通常使用“2+1”（2年在學(xué)校、1年在企業(yè)）、“4+1”（4上課、1天在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗）相結(jié)合的教育教學(xué)培養(yǎng)模式?！?+1”培養(yǎng)模式指適應(yīng)大類專業(yè)招生的需要，第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生大類專業(yè)基礎(chǔ)文化知識、素質(zhì)與必備技能，第二學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、素質(zhì)與技能；第三學(xué)年整年以工為主，以學(xué)為輔，學(xué)生自主選擇在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)或在校外實踐基地頂崗實習(xí)，著重培訓(xùn)所學(xué)專業(yè)的綜合崗位能力。同時，在第一學(xué)年與第二學(xué)年在校教學(xué)過程中，采取“4+1”模式，每周周一至周四在校學(xué)習(xí)理論知識與基本技能，周五以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為主要平臺，輔以校內(nèi)企業(yè)的頂崗實習(xí)或工作，強調(diào)專項崗位技能的培養(yǎng)，注重實際工作能力的訓(xùn)練。

2.在學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)上推行“雙導(dǎo)師”制度。在第一學(xué)年和第二學(xué)年的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)上，以校內(nèi)專任教師為主，以校外指導(dǎo)教師為輔；第三學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇從業(yè)方向，以校外指導(dǎo)教師為主，以校內(nèi)專任教師為輔，同時接受校內(nèi)和校外教師雙重指導(dǎo)。對學(xué)生的培養(yǎng)，從課程教學(xué)、課內(nèi)實訓(xùn)到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或校外頂崗實習(xí)或工作以及畢業(yè)項目的選擇和完成，實現(xiàn)了校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的雙重培養(yǎng)。

3.學(xué)生擁有雙重身份，對學(xué)生實行了學(xué)校和企業(yè)雙重管理機制。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在實際運行中引進了企業(yè)的管理機制，在管理上采用雙重管理模式，既強調(diào)了作為學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又強調(diào)了作為企業(yè)員工應(yīng)遵循的工作制度。這樣，學(xué)生就擁有了雙重身份，在完成課程學(xué)習(xí)的同時，作為員工或業(yè)務(wù)員從事實際的內(nèi)勤或外勤工作。

（三）校企“雙主體”合作育人的主要形式

校企“雙主體”合作育人就是強調(diào)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主體作用，承認(rèn)校企雙方的利益，尤其承認(rèn)企業(yè)在合作辦學(xué)中的營利性本質(zhì)，從而調(diào)動企業(yè)的積極性，激發(fā)企業(yè)參與合作的動力，達到雙贏的效果。目前校企校企“雙主體”合作育人的形式主要有：（1）企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校輔助，成立二級學(xué)校；（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持，校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；（3）企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)，收益按股分成。在校企“雙主體”合作育人中，企業(yè)以資金、設(shè)備、技術(shù)或場地等投資學(xué)院的教育，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作育人的成果。

（四）校企“雙主體”合作育人的運行機制

要本著“互相支持、雙向介入，優(yōu)勢互補、資源互用，互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，與用人單位緊密合作，共同培養(yǎng)人才，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企“雙主體”合作育人的運行機制。更需要充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制[3]。

1.人才共育。在實施人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校培養(yǎng)偏重于基本素質(zhì)和基本專業(yè)技能，企業(yè)偏重于實踐能力和專業(yè)技能。理論教學(xué)以學(xué)校為主，企業(yè)根據(jù)教學(xué)進度安排，定期指派專業(yè)技術(shù)人員，把企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生。實訓(xùn)教學(xué)以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)計劃安排學(xué)生到各部門實習(xí)，由企業(yè)派遣專業(yè)技術(shù)人員進行小組指導(dǎo)，以企業(yè)管理考核為主，學(xué)校定期參與檢查指導(dǎo)。

2.過程共管。校企雙方共同組成管理小組，校方主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的日常教學(xué)組織與管理工作，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)期間的教學(xué)組織與管理工作，校企雙方可不定期地巡視考核學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)的學(xué)習(xí)、工作情況。

3.資源共享。企業(yè)將閑置的設(shè)備或新設(shè)備以捐贈的形式協(xié)助學(xué)校進行實訓(xùn)基地建設(shè)，并為學(xué)校專任教師提供頂崗崗位，為學(xué)院培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，從而保證教師隊伍的專業(yè)性。

學(xué)校利用豐富的教學(xué)資源對企業(yè)員工進行理論培訓(xùn)，并通過繼續(xù)教育的方式提高其學(xué)歷層次。學(xué)院為企業(yè)及時提供急需的人才，解決企業(yè)的燃眉之急。

4.責(zé)任共擔(dān)。校企“雙主體”合作育人模式雖然加強了學(xué)校與企業(yè)的溝通，但是也具有一定的風(fēng)險性，因為企業(yè)自身也要應(yīng)需而變，要保證根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)市場，降低人才培養(yǎng)機制風(fēng)險的規(guī)律，校企雙方要根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求不斷進行專業(yè)調(diào)研并及時應(yīng)市場需求調(diào)整課程體系。

二、我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績與存在的主要問題

（一）我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績

我院作為以農(nóng)林類專業(yè)辦學(xué)為主、服務(wù)綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職院校，加強綠色教育，全面實施校企“雙主體”合作育人，更加責(zé)無旁貸。我院現(xiàn)有招生專業(yè)32個，自從專業(yè)建設(shè)之初，就根據(jù)農(nóng)林、醫(yī)衛(wèi)行業(yè)對人才需求的態(tài)勢及變化，堅持以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想，努力探索與完善以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主要特征的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，并初見成效。

近幾年來，我院各二級教學(xué)院部主動適應(yīng)市場變化，對人才需求與崗位能力進行充分調(diào)研，在認(rèn)真總結(jié)學(xué)院“十一五”“十二五”期間辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，積極開拓市場驅(qū)動思路，不斷鞏固、完善和創(chuàng)新校企合作為主的校企“雙主體”合作育人人才培養(yǎng)模式。學(xué)院、政府、企事業(yè)單位、學(xué)（協(xié)）會在人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、教師員工交互培訓(xùn)、資源共享等方面開展全方位合作。例如，園林學(xué)院利用辦學(xué)歷史悠久、校友資源豐富、成功校友多的優(yōu)勢，一直有效實施基于“學(xué)做交替、訂單培養(yǎng)、雙向育人”，注重個性化需求的“產(chǎn)學(xué)研推訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，實踐了校企“雙主體”合作育人模式，與泰格林紙集團有限責(zé)任企業(yè)等多家企業(yè)（單位）開展了訂單式人才培養(yǎng)；生物工程學(xué)院實施了“四位一體”“工學(xué)交替1+1+1”“頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了“鑫廣安班”；商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院開展了深入的訂單式培養(yǎng)；醫(yī)藥技術(shù)學(xué)院實現(xiàn)了從“訂單培養(yǎng)”到“聯(lián)合培養(yǎng)”的校企“雙主體”合作育人模式，開設(shè)了“衡陽紫光古漢班”“深圳宏康班”“東莞惠信班”“長沙雙舟班”；醫(yī)學(xué)院完善了五年制護理的“3+1+1”校企合作人才培養(yǎng)模式、涉外護理雙語教學(xué)培養(yǎng)模式，開設(shè)了“?？谱o理輔修班”、“湘雅班”，由校醫(yī)雙方共同制定教學(xué)計劃，教學(xué)任務(wù)由雙方共同完成，學(xué)制最后一年在醫(yī)院臨床實習(xí)。

（二）我院校企“雙主體”合作育人存在的主要問題

我院通過校企“雙主體”合作育人，加強了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，但仍舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.深度的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。人才培養(yǎng)模式改革，主要是深層次的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。近年來，學(xué)院大膽進行了人才培養(yǎng)方案改革和新課程改革，先后推出并啟動了“2+1”工學(xué)結(jié)合的2008年版、2011版、2013版、2016版人才培養(yǎng)新方案。通過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)深度的校企“雙主體”合作育人模式改革困難較大。主要原因有四個方面：一是在于企業(yè)，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，學(xué)生頂崗實習(xí)、教師指導(dǎo)實習(xí)不僅不是增加企業(yè)投入，相反，還要增加企業(yè)成本，如實習(xí)材料開支、技術(shù)人員指導(dǎo)占用正常工作時間，造成企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。二是在于普通教師，由于實施“工學(xué)結(jié)合”模式，導(dǎo)致普通教師在校教學(xué)時間縮減、校外指導(dǎo)實習(xí)時間增加，校內(nèi)教學(xué)工作量減少，嫌臟怕累不愿意到企業(yè)一線與學(xué)生一道頂崗，影響績效收入，因此，普通教師有一定的抵觸情緒。三是普通教師對項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替課程教學(xué)模式尚未完全適應(yīng)，且配套開發(fā)的理論教材、實訓(xùn)教材尚不完善。四是校企合作體制機制建設(shè)相對滯后，主要表現(xiàn)在校級縱向管理、二級教學(xué)院部級橫向密切聯(lián)系企業(yè)的兩級校企合作機制不夠健全，人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共負(fù)、風(fēng)險共擔(dān)的緊密型校企合作體制有待完善，教師服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會、開展技術(shù)研發(fā)、推廣成果轉(zhuǎn)化的激勵機制不夠健全。

2.校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化功能難以完全實現(xiàn)。校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化，是實現(xiàn)校企“雙主體”合作育人的關(guān)鍵。但目前難以達到這一目標(biāo)。主要原因是以下四個方面：一是由于學(xué)生規(guī)模發(fā)展速度快，實踐教學(xué)基地建設(shè)速度跟不上，設(shè)備更新速度一時跟不上，導(dǎo)致學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)備科技含量與裝備水平不高，實習(xí)實訓(xùn)工位數(shù)量不能完全滿足需求。二是限于學(xué)院財力以及農(nóng)林行業(yè)特點，農(nóng)林行業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地投入要求大、產(chǎn)出并不高，因此，農(nóng)林類校內(nèi)基地生產(chǎn)化只能維持在開支與收入相對持平狀態(tài)。三是由于企業(yè)追求經(jīng)濟效益為主，要實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地教學(xué)化，必須增加企業(yè)成本，這些成本又無法真正進入企業(yè)成本核算之列；在推行校企共建共管共享實訓(xùn)基地方面缺乏政府主導(dǎo)、政策優(yōu)惠。因此，企業(yè)生產(chǎn)場所要完全實現(xiàn)教學(xué)化存在政策體制機制方面的障礙。四是從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展角度，如何合理設(shè)計校外實訓(xùn)項目，如何與企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)訂單實現(xiàn)有機銜接，是實現(xiàn)校外基地教學(xué)化的難點。

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