楊帆

摘要：隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式已成為教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。本文在闡述開(kāi)放教學(xué)模式簡(jiǎn)介及當(dāng)下比較典型的三種開(kāi)放教學(xué)模式比較的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)放教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)類研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的沖擊，并就教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自律性的約束、課程評(píng)價(jià)體系、混合教育模式以及建立開(kāi)放模式下藝術(shù)類教育戰(zhàn)略聯(lián)盟提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；研究生教育；改革

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0213-02

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著一場(chǎng)史無(wú)前例的生態(tài)變革，其弊端日漸顯現(xiàn)。在協(xié)同創(chuàng)新、交叉學(xué)科的新情勢(shì)下，研究生教育尤其是藝術(shù)類研究生的教育尤為明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與藝術(shù)類教育的要求相去甚遠(yuǎn)。

一、開(kāi)放教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2012年，伴隨Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商的興起，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程孕育而生。慕課（MOOC）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)高校發(fā)布的名師課程，其教育方式的機(jī)動(dòng)性震撼了以課堂為主體地位的傳統(tǒng)授課方式；微課則以某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)為核心，通過(guò)錄制短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式；而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂上交流、答疑，提高了教學(xué)效率[1]。這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個(gè)典型方向。下面就這三個(gè)方向筆者作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

1.MOOC：（1）多元化的數(shù)字教學(xué)資源，便于網(wǎng)絡(luò)使用。（2）突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行授課。（3）由于網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.微課：以視頻為主要載體，適合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的教學(xué)課程，就課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短。（2）教學(xué)內(nèi)容較少明確單一，主題突出。（3）資源容量小。（4）反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)、課堂的交流討論，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

二、開(kāi)放教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)類研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的沖擊

1.以學(xué)生為中心，個(gè)性化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)負(fù)著主體地位，而作為教學(xué)中心的學(xué)生卻很少能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。開(kāi)放教學(xué)模式則充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。相對(duì)于本科的通識(shí)化、大眾化教育，研究生階段應(yīng)該更注意學(xué)生的個(gè)性化和特色化培養(yǎng)。2007年猶他州州立大學(xué)最早開(kāi)設(shè)了開(kāi)放式的大型網(wǎng)絡(luò)研究生課程，提供全球有興趣學(xué)習(xí)的人來(lái)參與學(xué)習(xí)，也就是MOOC的原型。在開(kāi)放教學(xué)的模式下，研究生可以自主性選擇適合自己的“培養(yǎng)方案”。

2.高等教育跨國(guó)化協(xié)同發(fā)展。高等教育領(lǐng)域的國(guó)際化合作是國(guó)家宏觀政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。高等教育國(guó)際化作為一種政治手段支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革、科技發(fā)展以及區(qū)域一體化和國(guó)際對(duì)話。開(kāi)放課程這種新機(jī)制，使得高等教育更加跨國(guó)化，一些高校特別是國(guó)立大學(xué)和一流院校成立高校聯(lián)盟，開(kāi)放課程體系改變了大學(xué)在國(guó)家、區(qū)域和全球內(nèi)的地域空間結(jié)構(gòu)[2]。

3.交叉學(xué)科的滲透。目前高校的專業(yè)越分越細(xì)，尤其是藝術(shù)類研究生的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多學(xué)科的交叉性，傳統(tǒng)的單一的研究方向已經(jīng)不能滿足日趨發(fā)展的社會(huì)需要，學(xué)生需要了解各種知識(shí)和技能是如何在解決真實(shí)實(shí)際問(wèn)題時(shí)相互連接盒相互交叉的，要讓學(xué)生參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。以電影學(xué)為例，就是一個(gè)多學(xué)科綜合交叉的藝術(shù)門(mén)類，例如不懂計(jì)算機(jī)就做不出數(shù)字化影視作品，不會(huì)數(shù)字渲染就設(shè)計(jì)不出好的電影背景等，而傳統(tǒng)的藝術(shù)教育因?qū)W校發(fā)展定位，相對(duì)專業(yè)工科院校的數(shù)字化水平相對(duì)薄弱，對(duì)交叉學(xué)科的學(xué)科設(shè)置很難達(dá)到一個(gè)高度。

三、關(guān)于開(kāi)放教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念是從觀念形態(tài)上對(duì)如何開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和最終的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間相互溝通的過(guò)程，作為教師，要適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代發(fā)展，掌握前沿信息，要善于設(shè)計(jì)和把握教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，要指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、批判反思。鼓勵(lì)教師借鑒、嘗試各種有效的教學(xué)模式、教育技術(shù)，滿足學(xué)生的需要。當(dāng)然，作為開(kāi)放教學(xué)模式，如何保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，防止教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源被模仿、抄襲和竊取，如果保證教師及高校的經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)教學(xué)良性競(jìng)爭(zhēng)，將成為一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題[4]。

2.學(xué)生自律性的約束。開(kāi)放模式下的教學(xué)賦予了學(xué)生充分的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、興趣來(lái)安排學(xué)習(xí)，這就對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高要求。MOOC一大缺點(diǎn)就是完成率不高，有些學(xué)生選擇課程僅由于一時(shí)興起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，興趣逐漸減弱而導(dǎo)致課程不再跟進(jìn)。

3.開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下研究生培養(yǎng)個(gè)性化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)意義下的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。視頻課程的質(zhì)量是否達(dá)到了預(yù)期的要求、教師是否能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生能否適應(yīng)開(kāi)放課程體系，做到交流互動(dòng)等，在現(xiàn)今大量開(kāi)放課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，我們更要關(guān)注課程的質(zhì)量。

4.線上線下混合教育模式。開(kāi)放課程教育有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，它可以不受時(shí)間和空間的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的靈活性和自主性，但藝術(shù)類研究生的教育很多還依賴于學(xué)生和導(dǎo)師之間的不斷的交流、尤其是表演類的研究生更需要導(dǎo)師實(shí)地的指導(dǎo)。因此，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的同時(shí)，我們要完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視課堂學(xué)習(xí)的交流和討論，帶著問(wèn)題來(lái)上課，在此基礎(chǔ)上通過(guò)開(kāi)放課程來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內(nèi)容傳播給學(xué)生、使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并且使用所學(xué)到的內(nèi)容。探討以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project-based learning），以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning），以詢問(wèn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）等深度學(xué)習(xí)方式，教師要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)將學(xué)校課程與學(xué)生的實(shí)際將結(jié)合，讓學(xué)生融入到自主學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，使學(xué)生從教育的消費(fèi)者變成教育的創(chuàng)造者。

5.藝術(shù)類研究生開(kāi)放課程的戰(zhàn)略聯(lián)盟。近年來(lái)，科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）以及藝術(shù)（A）組成了STEAM教育。而STEAM教育不僅是加強(qiáng)了這些學(xué)科的教學(xué)，其核心理念是：所有的學(xué)科度可以也應(yīng)該相互連接，學(xué)生需要了解各種知識(shí)和技能是如何在解決真實(shí)世界問(wèn)題時(shí)相互連接和相互交叉的。藝術(shù)是一個(gè)綜合的門(mén)類學(xué)科，以電影學(xué)為例，他涵蓋了編劇、導(dǎo)演、動(dòng)畫(huà)、影視制作、音樂(lè)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，在協(xié)同發(fā)展的今天，一所大學(xué)，幾位導(dǎo)師以經(jīng)不能滿足交叉型學(xué)科背景下的研究生教育。目前，開(kāi)放課程平臺(tái)如MOOC很少有藝術(shù)類的課程，國(guó)內(nèi)一些開(kāi)放課程平臺(tái)涉及的藝術(shù)類課程多以理論研究為主。

數(shù)字化的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育已成為教育改革的熱點(diǎn)，探究基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式教育模式對(duì)于提升藝術(shù)類高校研究生的培養(yǎng)有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。作為教育工作者，我們要緊跟教育改革的步伐，如何利用信息化技術(shù)，為提高藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，為高校教育的公平化、大眾化將成為很長(zhǎng)一段時(shí)間我們思考的問(wèn)題。

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