龔波

摘要：教師作為教育教學(xué)活動開展的核心人才力量是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)與行為的模范和榜樣，其良好的職業(yè)道德修養(yǎng)不僅能促進教學(xué)質(zhì)量的提高，還對學(xué)生良好品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成具有潛移默化的影響。近年來，關(guān)于教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失的事跡屢見不鮮，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展敲響了警鐘。積極分析教師職業(yè)道德修養(yǎng)缺失的原因，并研究提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的方法，對促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德修養(yǎng)；教師；教育；學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0023-02

高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)對我國教師的整體職業(yè)道德水平具有代表作用，也對我國人才的思想道德水平以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的影響，是促進我國素質(zhì)教育深化發(fā)展的重要力量。積極建設(shè)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高其道德素質(zhì)，為我國整體教師職業(yè)道德修養(yǎng)做出榜樣。

一、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》概述

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書是現(xiàn)代各階段教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重點教材，本書共分為九個部分：第一部分是對職業(yè)道德以及倫理的基本闡述，分析教育倫理與教師職業(yè)道德的關(guān)系，要求教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟“為師之道、為師之德”的內(nèi)涵與深意，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德與行為品質(zhì)。第二部分是對高校教師職業(yè)道德的特點及功能進行分析，對高校教師職業(yè)道德的基本特點進行重要闡述。第三部分講解了高校教師職業(yè)道德的基本原則，要求教師具有言傳身教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、講求誠信、熱愛學(xué)習(xí)、樂于奉獻的意識與精神。第四部分是對高校教師再教育管理中的道德規(guī)范進行概括，強調(diào)輔導(dǎo)員對高校學(xué)生思想政治教育的重要性。第五部分是對教師在教書育人中應(yīng)遵循的道德規(guī)范，要求教師由外及內(nèi)均應(yīng)做好榜樣，樹立良好的教書育人精神及品質(zhì)。第六部分是對高校教師在學(xué)術(shù)研究中應(yīng)遵循的道德規(guī)范進行明確，要求教師應(yīng)具備較高的服務(wù)精神、合作精神以及創(chuàng)新精神等。第七部分分析了高校教師職業(yè)行為應(yīng)采取的道德選擇的措施，對教師的無私奉獻精神以及刻苦鉆研精神具有較高的要求。第八部分強調(diào)了高校教師職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)方式，應(yīng)積極進行自我提高，學(xué)校以及教育管理機構(gòu)也應(yīng)加強對教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)與監(jiān)督。第九部分對高校教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的策略與途徑進行了分析，教師應(yīng)積極掌握道德教育、道德修養(yǎng)和道德實踐，這是道德品質(zhì)培養(yǎng)的三大基本途徑，并逐漸成長為一名德才兼?zhèn)涞母咝＝處焄1]。

二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題分析

1.教書育人的職業(yè)意識有待深化。隨著我國教育教學(xué)的改革深化，部分高校的寬松、自由與開放的學(xué)術(shù)環(huán)境逐漸得到開放，但是部分教師對該種學(xué)術(shù)研究環(huán)境的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，將其當(dāng)作是“放任自流”的方式，更有部分教師在課堂中的言行不能體現(xiàn)一個教師應(yīng)有的道德風(fēng)范以及道德修養(yǎng)，還時常將言論不正確以及對社會的偏激認(rèn)識帶入課堂，導(dǎo)致教學(xué)腐化，學(xué)生的思想道德得不到良好培養(yǎng)[2]。

2.追名逐利思想價值觀嚴(yán)重。在名與利的強大影響下，部分教師追名逐利的思想價值觀尤為嚴(yán)重，高校教師出現(xiàn)了私利主義、拜金主義及享樂主義的情況，使得教學(xué)環(huán)境受到了影響，學(xué)生正確的價值觀、人生觀及世界觀的培養(yǎng)也受到了沖擊。有的教師只對教學(xué)結(jié)果以及科研成果比較關(guān)心，而對于學(xué)生思想品質(zhì)的指導(dǎo)卻很忽視，對于學(xué)生德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)以及以德為先的告誡也不重視。

3.學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止。當(dāng)前，高校學(xué)術(shù)研究淺嘗輒止的情況十分嚴(yán)重，有的人沒有經(jīng)過正式的學(xué)習(xí)和實驗研究，也被授予正規(guī)的博士學(xué)位或博士后學(xué)位，而有的人經(jīng)過多番研究和學(xué)習(xí)，多次試驗和努力，最終卻沒能得到較好的評價[3]。這種現(xiàn)象導(dǎo)致部分專心搞科研的學(xué)生失去了深入研究的信心，逐漸導(dǎo)致整個學(xué)術(shù)研究界的風(fēng)氣敗壞。部分研究者只在他人的研究成果上稍加改變，就變成了自己的研究成果，從而導(dǎo)致花費苦心鉆研的研究者心懷不滿，最終導(dǎo)致糾紛或更嚴(yán)重的后果。

三、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)的自覺意識。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個長期持續(xù)的過程，在這個過程中需要教師不斷進行自我培養(yǎng)和提升。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)理論知識，用知識豐富自我頭腦，不斷強化自我道德修養(yǎng)的培養(yǎng)意識，思考自我提升策略，不斷建立和完善自我道德修養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系。另外，各高校以及其他教育機構(gòu)與教育管理部門，應(yīng)積極開展教師崗前職業(yè)道德理論培訓(xùn)，且積極開展各種職業(yè)道德修養(yǎng)討論活動，促進教師之間分享職業(yè)道德理論知識與培養(yǎng)方法。各教學(xué)階段的教師在教學(xué)之外還需要積極學(xué)習(xí)國家的相關(guān)政策、文件以及《教育法》等法律法規(guī)，增強自己對黨及國家頒布的與教師職業(yè)道德修養(yǎng)相關(guān)的文件、法律法規(guī)的理解，從而促進自我道德修養(yǎng)的完善。

2.提高實踐對教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)的價值。實踐是體現(xiàn)教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的重要方式，也是培養(yǎng)和提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑，更是發(fā)揮職業(yè)道德理論價值的重要方法?；诖?，各階段教師需要重視理論的實踐應(yīng)用，而不只是充實自己的理論知識，應(yīng)積極從實踐中內(nèi)化道德修養(yǎng)理論，變成自我行為習(xí)慣的一部分。培養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解職業(yè)道德規(guī)范，并在實踐中嚴(yán)格遵守，教學(xué)前做好充分的備課，課堂教學(xué)中積極與學(xué)生進行互動，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，了解學(xué)生的知識水平情況以及身心發(fā)展特點。在課后，應(yīng)積極開展社會實踐活動，通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及社會責(zé)任意識。此外，積極鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，探索知識，避免學(xué)術(shù)鉆研中出現(xiàn)淺嘗輒止的行為，深入研究和嘗試新的教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

3.營造良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。一個人的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣以及性格等的形成，環(huán)境具有很大的影響作用。健康和諧的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，對個人的發(fā)展具有積極的促進作用；一個不良的環(huán)境則會給個人的品質(zhì)與行為產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，營造良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)環(huán)境對教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高也是十分重要的。學(xué)校需要激發(fā)群體教師良性競爭以及積極自我提高的主動性，并為教師營造和諧、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能在該環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高。

4.完善教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種教師違反職業(yè)道德的行為被快速曝光，教師的職業(yè)行為受到了社會輿論的強大壓力，如何合理的培養(yǎng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平已經(jīng)成為了社會群眾以及學(xué)術(shù)鉆研界廣泛關(guān)注的話題。建立完善的教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機制，對教師的職業(yè)行為與操守具有一定的監(jiān)督作用，是教師在進行自我修養(yǎng)培養(yǎng)以及提升中的重要參考。評價機制的建立，應(yīng)做到公平、公正、全面、系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)，應(yīng)綜合應(yīng)用不同方法和不同角度對教師的職業(yè)道德做出評價。將評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化、細(xì)化，在加強評價作用時，還應(yīng)該加強監(jiān)督，根據(jù)評價結(jié)果對職業(yè)道德修養(yǎng)水平較高的教師給予一定的表彰，而對于水平較差的教師給予適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育，切實發(fā)揮評價機制對教師職業(yè)道德水平提高的作用，全面提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。另外，評價方式應(yīng)包括多種模式，例如總結(jié)性評價、過程評價、重點評價等。

參考文獻：

[1]羅瑩.提升高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的途徑淺析[J].高教學(xué)刊，2016，（17）：201-202.

[2]張小枝.新形勢下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，（02）：148-149.

[3]楊豪，代雅潔.反思與建構(gòu)：新時期高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的實踐研究[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2016，（01）：101-103.