吳桐　董鑫

摘要：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近年逐步展開的一項(xiàng)教學(xué)改革。本項(xiàng)目組針對(duì)詞匯學(xué)中的近義詞辨析，將NLT語料庫有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語料庫，尤其運(yùn)用“2語比較”功能對(duì)“先”與“後”進(jìn)行檢索辨析，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：近義詞辨析；語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；“2語比較”功能

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0090-02

一、基于NLT語料庫的日語詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯學(xué)是二語習(xí)得的重要模塊，在日語基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，利用語料庫的平臺(tái)服務(wù)于日語詞匯學(xué)研究，涵蓋了近義詞辨析、詞塊搭配、語義韻、語用學(xué)等多個(gè)方面。日本方面有一批研究者針對(duì)外語教學(xué)中語料庫的使用進(jìn)行深入研究，有杉村泰（2002）、滝沢直宏（2006）、夷石壽賀子（2007）、杉本武（2009）、西垣知佳子（2015）等。中國教育領(lǐng)域，衛(wèi)乃興（2002）、張北鎮(zhèn)和周江林（2002）、桂詩春（2010）、朱慧敏（2011）王華偉和曹亞輝（2012）、柴寶華和趙海城（2017）等發(fā)表了高質(zhì)量的論文，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式引入教學(xué)的高校教師也在日益增多，對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究將成為必然發(fā)展趨勢。

二、運(yùn)用NLT語料庫辨析“先”與“後”

在外語教學(xué)與研究出版社出版的《新經(jīng)典日本語高級(jí)教程》第一冊(cè)19頁，有這樣一個(gè)句子，“仕事だって、結(jié)婚だって、自分の心が動(dòng)いた先にしかない”。課題組教師向?qū)W生提出問題，“此處的“先”從接續(xù)、含義上，都與“後”的用法相近，即都接在動(dòng)詞的過去式后面，都可翻譯成“……之后”。兩者有何區(qū)別？”提出問題后，課題組成員要求學(xué)生先進(jìn)行詞典查詢，再教授NLT語料庫的使用方式及其中的“2語比較”功能。

（一）詞典查詢

課題組成員首先要求學(xué)生根據(jù)《廣辭苑》（巖波書店、第五版）和《新明解國語詞典》（三省堂、第五版）分別查出“先”、“後”兩詞在用于時(shí)間順序這一語境上的含義。

“先”的解釋綜合起來是指前途、將來，是時(shí)間和順序上今后展開的方向?！搬帷笔侵笗r(shí)間先后的后，順次進(jìn)行的事物的結(jié)束。即“先”著眼于今后的展開、未來，“後”的重點(diǎn)落在前項(xiàng)，表示前項(xiàng)的結(jié)束。至此，學(xué)生尚不明確二者之間究竟有何區(qū)別，也不能聯(lián)想出兩詞分別使用時(shí)的語境。

（二）基于NLT語料庫的詞配數(shù)據(jù)檢索

課題組在學(xué)生查閱詞典釋義后，指導(dǎo)學(xué)生使用NLT語料庫中的兩詞比較功能。在檢索欄中輸入“先（空格）後”，檢索結(jié)果顯示出兩個(gè)詞條，將兩詞條全部勾選，點(diǎn)擊“2語比較”，相應(yīng)的對(duì)比數(shù)據(jù)便陳列出來。

從檢索的共現(xiàn)頻度數(shù)據(jù)來看，本次選擇的對(duì)比詞在相同語法接續(xù)下的共現(xiàn)頻度分別是28104和6281，遠(yuǎn)大于其他接續(xù)下實(shí)際應(yīng)用的共現(xiàn)頻度，證明接續(xù)在動(dòng)詞過去式后這一語法條件下，進(jìn)行兩詞對(duì)比得出的數(shù)據(jù)非常具有參考價(jià)值和實(shí)際意義。

（三）基于NLT語料庫的情景對(duì)比數(shù)據(jù)

隨后，指導(dǎo)學(xué)生分別檢索出“先”和“後”接動(dòng)詞過去式的詞語搭配統(tǒng)計(jì)值LD值。LD值代表詞語搭配強(qiáng)度，通常LD值≥3為顯著搭配。在LD值處于降序排列時(shí)，檢索≥3的詞配信息，得出的結(jié)果是“後”所連接的前后兩項(xiàng)的關(guān)系集中為行為或事態(tài)發(fā)生的時(shí)間先后。而“先”則出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果，一提示兩項(xiàng)行為或事態(tài)發(fā)生的時(shí)間先后，二是當(dāng)前項(xiàng)為具有移動(dòng)性、方向性的動(dòng)詞，如“行き著く、出かける、引っ越す、就職する、嫁ぐ”等動(dòng)詞時(shí)，前項(xiàng)提示的是后項(xiàng)動(dòng)作或行為的場所，即“前方、前面”。由于本篇研究課題是兩詞在相同語境下的詞義辨析，所以只取“先”表示時(shí)間先后的實(shí)際用例，達(dá)到兩詞進(jìn)行詞義辨析的相同語境。

在相同語法條件下、同等語境下、相同詞語搭配這三個(gè)檢索前提下，運(yùn)用“2語比較”功能，從學(xué)生檢索出的實(shí)際用例中抽取兩組進(jìn)行辨析示范。首先是動(dòng)詞“終わる”的過去式與“先”和“後”的搭配。

○でもまずは資格や技術(shù)や特別な知識(shí)よりも、義務(wù)教育が終わった先にある學(xué)生生活の第一歩をしっかり踏みしめて、一年…二年…自身の中身的地盤をまずは築いていく事の方が大切に思えてならないのですがどうでしょうか。

○仕事が全部終わった後、私が言いました。

在兩個(gè)實(shí)例中，兩者都可以翻譯成“結(jié)束之后”，但第一句的語境側(cè)重于義務(wù)教育結(jié)束后所展開的大學(xué)生活，并沒有停留在結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事情或采取的行為，而是具有對(duì)未來的展望。第二句則構(gòu)成了“我說”這一行為的時(shí)間狀語。同樣，動(dòng)詞“死ぬ”的用例中，也能看到相同的區(qū)別。

○死んだ先のことは分からない。

○私たちは死んだ後天使になるのですか？

第二句表示死亡和變成天使這兩件事發(fā)生的先后順序，而第一句展現(xiàn)的是死亡之后的前景、未來。學(xué)生將這一結(jié)論運(yùn)用于教材中的句子，認(rèn)為如果使用“後”，全句“仕事だって、結(jié)婚だって、自分の心が動(dòng)いた後にしかない”，雖然體現(xiàn)了先動(dòng)心后工作或先動(dòng)心后結(jié)婚的次序，但使用“先”不但表明了順序，而且還添加了動(dòng)心之后展開的美好未來，更好地表達(dá)了筆者的寫作意圖。

進(jìn)而，學(xué)生立刻利用“2語比較”功能，去檢驗(yàn)同一名詞與“先”和“後”分別搭配的實(shí)例，抽取其中兩組如下。

○治療のあと、胃の痛みと喉の痛みが全く無くなっていて驚きました。

○當(dāng)院では病気や痛みを取るのが治療という事だけでなく、治療の先に活き活き生活する、豊かに生きるという事を考えて治療や生活指導(dǎo)を行っております。

○大きな原発事故の先にも希望がある。

○原発事故のあと、放射線をどう教えたら良いか、考え続けています。

接在名詞之后的語法條件下檢測出的日語母語者的實(shí)際用例，也完全吻合上述結(jié)論。

三、結(jié)語

近義詞辨析，對(duì)于非母語、缺乏內(nèi)省能力的外語學(xué)生來說非常困難，他們往往依賴于教師的教學(xué)，或四處尋找翻閱已出版的辨析書籍等，耗時(shí)低效，相關(guān)資料不足導(dǎo)致喪失主動(dòng)性。在教學(xué)中導(dǎo)入語料庫的應(yīng)用，在它所提供的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主應(yīng)用學(xué)習(xí)的熱情高漲，不斷提供給項(xiàng)目組各項(xiàng)數(shù)據(jù)和資料。在整合這些數(shù)據(jù)與資料后，將會(huì)就本項(xiàng)目的下一步目標(biāo)——學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]筑波大學(xué)·國立國語研究所·Lago言語研究所『NINJAL-LWP for TWC』http：//nlt.tsukuba.lagoinst.info

[2]金田一京助，等.『新明解國語辭典』第五版[M].三省堂，1997.

[3]新村出.『廣辭苑』第五版[M].巖波書店，1998.

[4]杉村泰.コーパス調(diào)査による文法性判斷の有効性―「～てならない」を例にして―.日本語教育114號(hào).日本語教育學(xué)會(huì)，2002.

[5]于飛，等.新經(jīng)典日本語高級(jí)教程第一冊(cè)[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2016.