李坤

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生在課堂和班級(jí)中的主體地位越來(lái)越得到凸顯，作為學(xué)校教育中最基本單位的班級(jí)，是學(xué)生積極參與社會(huì)、走向社會(huì)的重要社會(huì)化群體，其中對(duì)于學(xué)生主體發(fā)展?jié)摿Φ囊龑?dǎo)和帶動(dòng)的作用是極為明顯的。傳統(tǒng)班級(jí)管理中以教師為主體，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的激發(fā)、學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中的參與作用不明顯，制約和影響了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自立、自信人格的形成。本文主要對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在班級(jí)管理中作用的有效發(fā)揮進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主管理；弱化；小學(xué)班主任；班級(jí)管理

新課程理念下，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要將學(xué)生發(fā)展放在核心的位置，最大限度地推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前班級(jí)管理的模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的教育背景和形勢(shì)的要求，發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越趨向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的發(fā)揮。在小學(xué)班級(jí)的實(shí)際管理過(guò)程中，班主任對(duì)小學(xué)生多是采取直接管理的模式，對(duì)小學(xué)生主要以管制為主，而非有效的調(diào)理，造成很多小學(xué)生對(duì)班主任有懼怕心理，不僅嚴(yán)重壓抑和約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過(guò)程，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是極為不利的。這就需要教師按照新課程理念提出的三個(gè)維度的任務(wù)目標(biāo)對(duì)自身的管理理念和管理模式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，充分肯定和發(fā)揮小學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，最大限度地做好班級(jí)管理的服務(wù)和輔助工作，更好地助力于小學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)性提升。

一、強(qiáng)化班級(jí)干部定期輪換制的實(shí)施

立足于小學(xué)生在班級(jí)管理中主動(dòng)性和參與度的提升，教師可以打破以往管理，實(shí)施“班長(zhǎng)周選制”，賦予每個(gè)學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)的平等機(jī)會(huì)。在每周的固定班會(huì)上，可以安排有意向 班長(zhǎng)的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短的競(jìng)聘宣講，闡釋自身在競(jìng)選條件上的優(yōu)勢(shì)、做好班級(jí)管理工作的一周計(jì)劃、目標(biāo)和主要策略，然后讓學(xué)生們以投票的形式選出他們心中的班長(zhǎng)，在任職期限內(nèi)班長(zhǎng)要對(duì)班級(jí)的事務(wù)、上課秩序、衛(wèi)生打掃、自習(xí)安排盡可能地細(xì)致化、規(guī)范化。每天的晚自習(xí)班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向教師和同學(xué)們匯報(bào)每天的工作情況、進(jìn)行班級(jí)日志的填寫。每周組織開展“我最喜愛(ài)的班長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)任課教師參加，讓一個(gè)月內(nèi)的各個(gè)班長(zhǎng)暢談自身的體會(huì)、思考以及班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的模式激發(fā)了班級(jí)學(xué)生積極向上的樂(lè)青，強(qiáng)化了他們?cè)诎嗉?jí)管理參與中的主人翁精神，很多學(xué)生都積極地參選，為班級(jí)更好地發(fā)展出謀劃策、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在班級(jí)管理中出現(xiàn)一些日常性、普遍性的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)采取“不干預(yù)”策略，只是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，組織學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智進(jìn)行問(wèn)題的解決。

二、強(qiáng)化教師在班級(jí)管理中引導(dǎo)作用的發(fā)揮

倡導(dǎo)和實(shí)施班級(jí)管理并不意味著教師就不管了，弱化班主任在班級(jí)管理中的作用，也并不意味著班主任可以完全地放手，也并不是任由學(xué)生完全自由地發(fā)展。在學(xué)生們心理可以承受的范圍和自我調(diào)節(jié)能力范圍之內(nèi)，教師需要做的就是“放”。對(duì)于一些誤入迷途難以自拔且其他同學(xué)所起到幫助作用十分有限的問(wèn)題，比如對(duì)情緒失控的學(xué)生、對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生、對(duì)異性交往困惑的學(xué)生、對(duì)驗(yàn)血情緒較重的學(xué)生，教師要及時(shí)地“收”。這個(gè)過(guò)程中，教師需要處理好收與放的關(guān)系，所發(fā)揮的作用主要是宏觀指導(dǎo)和服務(wù)輔助。從宏觀指導(dǎo)層面講，主要是對(duì)國(guó)家相關(guān)的教育管理精神進(jìn)行仔細(xì)的研讀和思考，對(duì)學(xué)校實(shí)施的一些管理規(guī)定、管理任務(wù)進(jìn)行宣讀，并積極地將其引入班級(jí)管理過(guò)程之中，對(duì)整個(gè)班級(jí)管理的總體狀況、學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行綜合性的判斷和評(píng)估，最大限度地將自身從班級(jí)管理的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，大膽、放手地交給學(xué)生們?nèi)プ觯陨碇饕獙?duì)班級(jí)管理進(jìn)行方向的把控，想方設(shè)法地讓全班學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自我管理，并積極為班級(jí)管理做貢獻(xiàn)。在服務(wù)輔助作用上，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化一些典型問(wèn)題的解決，在班級(jí)的突發(fā)事件中、在小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效解決的問(wèn)題上，及時(shí)地發(fā)揮作用，做好班級(jí)管理問(wèn)題的解決。對(duì)班長(zhǎng)和班干部在班級(jí)管理中的思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對(duì)他們積極的策略和方法予以肯定，對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)管理中出現(xiàn)的紕漏、不合時(shí)宜的做法及時(shí)地指出來(lái)，并進(jìn)行糾正。這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生管理思維、問(wèn)題處理的方法和技巧的科學(xué)性提升，讓班級(jí)管理更有效、更合理。

三、強(qiáng)化班級(jí)制度文化在學(xué)生約束和引領(lǐng)中的作用

沒(méi)有科學(xué)有效的規(guī)矩，方圓是難以建立起來(lái)的。充分地說(shuō)明了靠制度管人管事的重要性。在班級(jí)管理中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生積極建立班級(jí)的一些規(guī)章制度，讓學(xué)生們自由發(fā)表意見、相互之間進(jìn)行充分的交流和探討，最終匯總總結(jié)形成班級(jí)的一系列規(guī)章制度，比如，不文明行為、不文明語(yǔ)言、不潔凈的衣著、不衛(wèi)生的行為等應(yīng)當(dāng)受到什么樣的處罰等，班級(jí)樂(lè)于助人等好人好事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生用自身商討建立的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)自我約束和管理，而且這個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒，能夠?qū)⑦@些規(guī)章制度很好地落實(shí)下來(lái)。教育最理想的境界就是將學(xué)生的主體意識(shí)煥發(fā)出來(lái)，將班級(jí)從“保姆式”管理積極地轉(zhuǎn)化為民主式，這就需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生自主性地構(gòu)建班級(jí)文化，比如黑板板完全交由學(xué)生們圍繞一定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)的英語(yǔ)角、圖書角、學(xué)習(xí)園地、班級(jí)墻壁兩側(cè)的經(jīng)典語(yǔ)錄、格言警句等的建設(shè)也充分征求學(xué)生們的意見和建議，讓學(xué)生們充分選擇一些自己較為喜歡的班級(jí)文化，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良環(huán)境和濃厚氛圍，并以此引領(lǐng)好小學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和管理中的興趣度和參與度，讓精神的激勵(lì)有效轉(zhuǎn)化為他們不斷前進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下，班主任應(yīng)當(dāng)最大限度將自身在班級(jí)管理中的作用“弱化”起來(lái)，強(qiáng)化班級(jí)管理的自主化、民主化建設(shè)，教師可以通過(guò)強(qiáng)化班干部定期輪換策略的實(shí)施、強(qiáng)化自身在班級(jí)管理中引導(dǎo)作用的發(fā)揮、強(qiáng)化班級(jí)制度和文化的自主化建設(shè)等，為小學(xué)生更好地參與班級(jí)管理提供良好的平臺(tái)和載體，讓小學(xué)生的集體歸屬感和主人翁意識(shí)得到最大化的凸顯，讓整個(gè)班級(jí)更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展。

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