李迎春

摘要：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生從小學(xué)甚至學(xué)前教育開始就極為重視主要學(xué)科，到了高中階段，面對學(xué)業(yè)水平考試和高考等多重壓力以及家長的格外重視和關(guān)注，在通用技術(shù)課堂上總會(huì)看到部分高中學(xué)生埋頭高考學(xué)科而忽視通用技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓高中學(xué)生愿意學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，且讓只學(xué)高考學(xué)科而無視通用技術(shù)學(xué)科存在的那些學(xué)生認(rèn)可，并能逐漸喜歡這門課程成了目前亟待研究解決的問題，而在通用技術(shù)課堂上讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性和才能是解決這個(gè)問題的良好方式之一。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 高中學(xué)生 新授課 展示

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，從小學(xué)甚至從學(xué)前教育開始就非常重視主要學(xué)科。到了高中階段，學(xué)生面對學(xué)業(yè)水平考試和高考等多重壓力，家長也對學(xué)生格外的重視和關(guān)注，因此，在通用技術(shù)教學(xué)課堂上，總會(huì)看到部分學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)高考學(xué)科，盡管教師精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容，還是會(huì)遭遇那些埋頭學(xué)習(xí)主要學(xué)科學(xué)生回復(fù)的冷漠，作為通用技術(shù)教師無法批評指責(zé)這些為了高考、會(huì)考而努力拼搏的學(xué)生，最后結(jié)果往往是教師讓步，充滿無奈和感嘆，心里也總是想改善這樣的狀況，想在力所能及的范圍和程度上開拓學(xué)生的眼界和思路，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的思考力及動(dòng)手能力，緩解學(xué)生因鉆研書本帶來的部分壓力，進(jìn)一步體味通用技術(shù)課帶來的快樂。如何發(fā)揮通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓高中學(xué)生愿意學(xué)習(xí)通用技術(shù)，且讓只學(xué)高考學(xué)科而無視通用技術(shù)這類學(xué)科存在的那些學(xué)生認(rèn)可，并能逐漸喜歡這門課程成了亟待研究解決的問題。

其實(shí)，通用技術(shù)學(xué)科以其獨(dú)特的色彩，較之高考的部分學(xué)科多了生活化、具體化、怡情化的內(nèi)容，又主要圍繞著“設(shè)計(jì)” 而設(shè)計(jì)和制作，既需要?jiǎng)幽X設(shè)計(jì)，又需要?jiǎng)邮种谱?，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，這對學(xué)生的身心健康、啟發(fā)智慧及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等方面都是有著極大的益處。

通用技術(shù)課程每一個(gè)單元都設(shè)有新授課、設(shè)計(jì)課和制作課這三種類型課，后兩種類型課學(xué)生比較愿意上，只有新授課需要調(diào)整教學(xué)模式。在不斷嘗試和探究的過程中發(fā)現(xiàn)，要想提高通用技術(shù)學(xué)科新授課課堂的學(xué)生參與度要以教師與學(xué)生互動(dòng)為主，即教師精講、少講，講框架知識(shí)點(diǎn)，其余內(nèi)容讓學(xué)生承擔(dān)，讓學(xué)生進(jìn)行展開講解。

新授課如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式把課本上的內(nèi)容由教師一一講解來進(jìn)行，學(xué)生聽講狀態(tài)就比較差；教師少講，一節(jié)課剩余的時(shí)間過多又沒有像其他學(xué)科那樣較多的書面作業(yè)，顯然既不符合通用技術(shù)學(xué)科要求，又不符合教學(xué)規(guī)律。如何豐富課堂內(nèi)容，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性呢？運(yùn)用不同方式讓學(xué)生參與授課就是一種值得嘗試的好方法。通過仔細(xì)的論證研究，梳理可能出現(xiàn)的狀況及處置預(yù)案，在之后的課堂上我經(jīng)常安排學(xué)生上講臺(tái)“照本宣科”15分鐘，在寬松的氛圍中，講的學(xué)生充分展示了自己，聽講的學(xué)生也是有滋有味，效果十分明顯。

學(xué)然后知不足，教然后知困。發(fā)現(xiàn)辦法就需要多多嘗試，多多嘗試才會(huì)更加完善。通用技術(shù)課程的主題是“技術(shù)與設(shè)計(jì)”，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都需要不斷的修改，每一個(gè)技術(shù)都需要不斷的優(yōu)化。只有遵循著通用技術(shù)課程的主題思想，才會(huì)不斷進(jìn)步、不斷提升。在新授課上，經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)教師講課與學(xué)生講課相結(jié)合的教學(xué)模式比較適合高中階段的學(xué)生。在上學(xué)期高二年級(jí)的“經(jīng)典結(jié)構(gòu)賞析”這節(jié)課上我就是采用這種教學(xué)模式進(jìn)行的，高二5班一位男生用PPT的形式介紹“上海環(huán)球金融中心”這個(gè)建筑，并講解該建筑由最初設(shè)計(jì)一直到建成后的一些內(nèi)容，全班同學(xué)聽得聚精會(huì)神，在他講解結(jié)束時(shí)得到了全班同學(xué)的熱烈掌聲。我當(dāng)時(shí)看到的是這位學(xué)生因興奮、羞澀而漲紅的臉龐，其實(shí)那也是一張自豪的臉龐啊，我也不禁為之喝彩，盡管他在整個(gè)年級(jí)里不是講解得最好的， PPT的課件也不是做得最出色的，但他能在全班同學(xué)面前把精心準(zhǔn)備的內(nèi)容用心展示出來，不僅得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，也得到了一次鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)。從此，這位學(xué)生真正喜歡上了通用技術(shù)課，他也更愿意參加我負(fù)責(zé)的科技創(chuàng)新類的各種比賽。2013年3月，我?guī)е?名學(xué)生去上海參加比賽，其中就有這位男生。在去參賽地點(diǎn)的路上，路過東方明珠附近時(shí)，這位學(xué)生通過車窗看到了上海環(huán)球金融中心，很是興奮，馬上在車上給大家講起這個(gè)建筑--從最開始的建筑設(shè)計(jì)到之后的修改，從它的建筑形式再到它的建筑高度的排序等等，周圍坐著的低年級(jí)的學(xué)生等他講解結(jié)束，就七嘴八舌地問他是不是之前來過上海，是不是很喜歡這個(gè)建筑。他很滿足地告訴大家，他是第一次來上海，他是在課堂上介紹過這個(gè)建筑，然后他指指我，示意大家就是這位老師的課。當(dāng)時(shí)我很為這位男生高興，因?yàn)橥ㄟ^我的課讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，且收獲了喜悅和自豪，并且這種展示與收獲會(huì)伴隨著他的成長。

當(dāng)然，教師講課與學(xué)生講課相結(jié)合的教學(xué)方式還應(yīng)具備一些必須條件。一是教師必須全面掌握書本內(nèi)容，思路清晰，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都了如指掌，且要把所講內(nèi)容分層次細(xì)化，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容講解都有精心設(shè)計(jì)，并要精心安排知識(shí)框架。二是教師安排知識(shí)框架時(shí)一定要適中，過多過少都不合適。一般內(nèi)容大體上安排兩、三個(gè)知識(shí)內(nèi)容組成課堂知識(shí)框架，每一知識(shí)內(nèi)容分配給兩、三個(gè)學(xué)生小組，讓學(xué)生以小組形式精心設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師布置任務(wù)之前一定強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以課本知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。三是教師要及時(shí)講評，給學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)、認(rèn)可和鼓勵(lì)。學(xué)生在講課時(shí)都會(huì)制作PPT進(jìn)行講解，有的學(xué)生在PPT的設(shè)計(jì)上采用大篇幅的文字說明，別說其他學(xué)生不愿意聽，就是講解的學(xué)生本人慢慢地都不愿意念下去，這時(shí)教師就應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以肯定，再作進(jìn)一步的指導(dǎo)。四是教師要有豐富的課堂應(yīng)變能力，防止學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容或是講錯(cuò)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生；正確有效地掌控課堂秩序，防止因氛圍過于寬松而引起秩序的混亂。五是教師在任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都要做到少講、精講。實(shí)踐證明，教師在新授課課堂上講得過多，那結(jié)果是“多講=沒講”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《心理健康輔導(dǎo)—基礎(chǔ)理論（修訂版）》-北京：世界圖書出版公司北京公司2005.4 ISBN 978-7-5062-6673-4/Z.204