宮興華

摘要：新課程改革背景下，如何構建基于核心素養(yǎng)的政治高效課堂，需要在教學實踐中潛心摸索。通過授課實例，從目標設計指向核心素養(yǎng)、“雙基”滲透核心素養(yǎng)、合作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)、指向性問題落實核心素養(yǎng)四個方面真正實現(xiàn)高效課堂和真實學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；課程標準

我國普通高中課程方案和各科課程標準系統(tǒng)修訂以來，高中課程改革進入了創(chuàng)造信息時代課程體系的發(fā)展階段，由此確立了核心素養(yǎng)這一觀念。核心素養(yǎng)既是課程標準又是一種新的課程理念，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，同時受限于四十五分鐘的課程授課時間，我們的教學就必須實施高效教學，打造真正適合學生的以學習為中心的高效課堂。根據(jù)我教授高中政治第三冊《文化生活》“源遠流長的中華文化”教學實例，以此提出基于核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂教學的思考。

教學目標的設計具體指向學科核心素養(yǎng)，引領高效教學

新的課程標準要求關注學生精神文化的需求，培養(yǎng)學生熱愛國家民族的情感。為此，教學目標的設計需要引導學生感受五千多年中華文化源遠流長的輝煌歷程，使學生深刻領會中華文化一脈相傳的生命力，以增強學生的認同感和歸屬感，并引導其以實際行動創(chuàng)造中華文化新的輝煌。

那么，如何在教學目標設計和授課過程中實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培育呢？這就與本課的授課內容緊密聯(lián)系在一起，通過學習源遠流長的中華文化，增強學生對古代中華文化輝煌歷程的認識；同時近代以來，中華文化的發(fā)展經(jīng)歷了衰微的過程，歷史賦予我們的使命就是創(chuàng)造中華文化新的輝煌，使中華文化的發(fā)展與當代中國特色社會主義相適應、與現(xiàn)代文明相協(xié)調，這就與思想政治學科素養(yǎng)的政治認同（堅持和發(fā)展中國特色社會主義，弘揚和踐行社會主義核心價值觀）全面自然的對接。實質上，探究創(chuàng)造中華文化新的輝煌的過程就是培育政治認同這一學科核心素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的培育不只是知識與技能的掌握，它是在特定情境中通過利用和調動技能、態(tài)度等心理社會資源以滿足復雜需要的一種能力。由此，教學目標的設計關注學科核心素養(yǎng)，不是機械式的培養(yǎng)哪種能力，而是統(tǒng)領整個課堂教學，引領高效教學和學習，提出實現(xiàn)學生本學段核心素養(yǎng)的具體目標，高效教學才能有章可循。

核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)“雙基”相互交融，夯實高效教學

教學過程中，學生是學習認識活動的主體，只有學生積極主動地參與，凝聚于知識的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂教學中立足于“雙基”的培養(yǎng)，本身就是要實現(xiàn)高效教學，讓學生在課堂授課中能夠學有所成、學有所長。

在“源遠流長的中華文化”授課中，我從學法指導入手，分層設計“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，而不是簡單地獲取結論。第一層次是導學探究，設計導學探究案，指導學生理解關鍵內容，構建歸納邏輯關系；第二層次是設計問題點指導學生整理筆記，比較歸納知識，形成知識體系，特別是結合社會現(xiàn)實培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次是合作探究，激發(fā)學生興趣點，讓學生獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的見解或者展示合作成果，形成解決問題的能力。這樣分層次的學法指導，將課堂與課后真正連為一體，提高的是學生學習的興趣和探究的能力，實現(xiàn)的是高效教學，培育的是學科核心素養(yǎng)。

顯而易見，核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)“雙基”并不矛盾，兩者是一種包含、融合和超越的關系。培育學科核心素養(yǎng)不是把過往的教學推翻，它本身是信息時代對于教育教學提出的新要求，我們需要做出的改變“不是將常規(guī)認知技能的學習從課程中剔除。恰恰相反，根本變化是不再把簡單技能的熟練視為為工作和生活準備的終結目標，而是將這些常規(guī)技能用作掌握未來職場所珍視的復雜心智操作的基底”。兩者的真正融合夯實的是高效教學，“雙基”的學習方式培養(yǎng)的是學生學習知識的能力，而核心素養(yǎng)本質上鍛造了學生處理復雜問題的能力。

合作探究推動促思提示培育核心素養(yǎng)，構建高效課堂

促思提示，是“教師用來促使學生思考、討論和對話的任何手段?！卑ǎ阂曨l、報刊文章或專欄文章、漫畫、照片、問題、藝術作品、人工制品等等，甚至單純的有效提問也可以作為促思提示。促思提示不在于形式而在于其作用，激發(fā)學生的討論、對話和思考，它是構建高效課堂、實施高效教學、形成真實學習的基本。

“源遠流長的中華文化”授課前，我設計了自主探究與合作探究兩個方面的預習探究活動。自主探究就是課堂教學必備的預習環(huán)節(jié)，在導學探究案上以知識點和問題的形式呈現(xiàn)；合作探究意在激發(fā)思考，培養(yǎng)協(xié)作，指向核心素養(yǎng)，有一個題目設計為“中華文化古代輝煌的歷程”，涌現(xiàn)出兩組代表性成果：一是以動畫剪輯的形式按照歷史時期展現(xiàn)中華文化古代輝煌的歷程；一是手繪漫畫表達學生對于中華文化古代輝煌歷程的理解。兩組探究成果都關注到了這一內容與歷史知識的交叉。在課堂教學中，我將探究成果轉化為促思提示，引導學生交流知識的認知和創(chuàng)作的心得，進而思考政治與歷史兩個學科的異同，生成學科核心素養(yǎng)的互動，直接將學生探究的成果轉化為高效課堂的促思提示，源自于學生思維，最后回歸于學生思考。

高效課堂，一定是一個以學習為中心的思考的課堂。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。如何調動學生思考，就需要立足于核心素養(yǎng)設計有效的促思提示。促思提示促進師生、生生開展對話，幫助學生建立同一思考階段的有效聯(lián)系，提供學科培養(yǎng)的背景知識，引起學生的關注，而設計促思提示的過程本身就是一個師生和生生共同的參與過程，這也將高效教學由課堂延伸至了課外，真正實現(xiàn)了始于學習思考，終于思考學習。

創(chuàng)建指向性問題落實學科核心素養(yǎng)培育，深化高效學習

有效的指向性問題，可以為學生提供清晰的深化學習目標，它預示著某一學習進程的終點和要學習的知識、技能甚至大思想。指向性問題引導學生完全理解某個教學過程的學習內容，它的設計要盡可能少而精，問題要淺顯易懂，設計要涵蓋深刻。

“源遠流長的中華文化”授課中，指向性問題的設計就遵循了上述原則。源遠流長的中華文化經(jīng)歷了古代輝煌的歷程，但是隨著中國封建統(tǒng)治的日漸沒落和西方近代工業(yè)文明的巨大沖擊，中華文化也經(jīng)歷著近代的衰微過程，那么，“如何創(chuàng)造中華文化新的輝煌”就自然成了本課的終極性問題，也使得本課由學到思，再由思回歸到學上。如果單純提出“如何創(chuàng)造中華文化新的輝煌”的問題，這不是指向性問題，也無需設計。我在備課過程中發(fā)現(xiàn)教材關于創(chuàng)造中華文化新的輝煌的論述摘自《中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會報告》，由此，我將十七大報告原文摘錄成背景材料，引發(fā)學生的關注，進一步設計指向性問題，與學生一起分析探究當前十九大報告關于此問題的論述，通過對比推動思考，為“如何創(chuàng)造中華文化新的輝煌”進行與時俱進的理解、分析和整理，真正依靠高效教學，實現(xiàn)政治認同、理性精神的學科核心素養(yǎng)培育。

指向性問題不同于課堂提問，不是回答問題而是深入探討和解決問題，旨在培養(yǎng)知識遷移能力，構建躍然于紙上的學科核心素養(yǎng)。新課程改革要求教師能夠設計有效的指向性問題，通過備教來提高教學質量，它凸顯的是最重要的教學內容，著眼于思想政治學科關注當下的邏輯思維能力。有效的指向性問題使得學生的學習優(yōu)于單純的教學活動，為學生提供思維的目標，是推進形成性評價的起點和不可缺少的環(huán)節(jié)，不同層次的學生面對有效的指向性問題可能給出層次性的思考和解答，也使得指向性問題為差異化教學奠定了堅實的基礎。

基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學隱含著一以貫之的“高效教學”和“真實學習”的訴求，長久以來，我們的教學活動都表現(xiàn)為“效率性”和“真實性”的對立，教師和學生往往處于選擇效率性教學還是尋求真實性學習的兩難境地，而核心素養(yǎng)培育的提出，實質是為兩者架起了溝通的橋梁，依托高效課堂建設的載體，實現(xiàn)學生真實學習的目的。作為一線教師，只要我們敢于直面信息時代的挑戰(zhàn)，把握新課程改革的內涵，積累學科教學改革的新鮮經(jīng)驗，就能為新時代的教育教學闖出一片新天地。

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