林粉棉

摘要：本文試圖闡述通過情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，在精讀中抓住文本的精髓，在交流中珍視個(gè)體獨(dú)特感受，在想象中拓展學(xué)生的思維空間，在寫作中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，從而有效的提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；方法；有效

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)最主要的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力的一個(gè)重要途徑。所以，閱讀教學(xué)一直以來就是廣大語文教育工作者著力研究的一個(gè)重要課題。

近年來，語文學(xué)界的一些專家、學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)把閱讀教學(xué)放到語文教學(xué)的首位，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！毕旅妫覍⒁話伌u引玉的方式與大家共同探索閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)與感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣。

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上廬山的秀麗景色，然后欣賞戴在山頂、纏繞在半山腰、彌漫在山谷的云霧，這栩栩如生的畫面充滿著詩情畫意，深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生從視覺上感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和神秘莫測。接著出示配有音樂的朗讀錄音，學(xué)生一邊聽著媒體深情地朗讀著課文優(yōu)美的詞句，一邊欣賞著廬山云遮霧罩景色的秀麗，馳騁想象、浮想聯(lián)翩，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生充分到了體會(huì)廬山的秀、奇、美，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來了，情感的波瀾也被掀起了，熱愛大自然的情感油然而生?？梢?，創(chuàng)設(shè)這樣特定的教學(xué)情境中，不僅可以讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

二、重視朗讀教學(xué)，感受語言魅力。

新大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中，如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，不僅可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感、作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情充分表達(dá)出來，還可以把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，給予學(xué)生美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。例如：教學(xué)《大海的歌》時(shí)，我先請學(xué)生閉上眼睛聽我有感情朗讀課文，然后讓學(xué)生放聲朗讀，接著，我利用媒體播放配有音樂、圖片的課文錄音，學(xué)生在身臨其境的情感體驗(yàn)中，更快地走進(jìn)作品的意境之中，然后抓住抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，學(xué)生通過朗讀，不但感受到語言美，而且能自主地去感知理解、體驗(yàn)領(lǐng)悟、積累運(yùn)用。

三、培育精讀能力，體驗(yàn)文本精髓。

薛法根老師曾經(jīng)說過：“教師教學(xué)的功夫就是要甄別那些值得學(xué)生琢磨的事關(guān)全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是事無巨細(xì)，樣樣都要琢磨?！遍喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉課文中的關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)作深入的理解、體悟，從而達(dá)到對課文整體的理解。如：教學(xué)《廬山的云霧》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生用橫線畫出這段的中心句，然后把課文介紹的廬山云霧姿態(tài)的句子畫出來，再用彩色畫筆把這四種姿態(tài)用圖畫表現(xiàn)出來。學(xué)生在圖畫本上畫完文中例舉的四種姿態(tài)后我繼續(xù)問：“廬山的云霧是不是只有這四種？你從哪里看出來？”生1：我從“千姿百態(tài)”看出廬山云霧的姿態(tài)不止這四種。生2：我從這段話最后的省略號看出廬山云霧的姿態(tài)還有很多種。這時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言：廬山云霧還有哪些姿態(tài)？學(xué)生通過想象，豐富了“千姿百態(tài)”一詞的理解，準(zhǔn)確地把握了課文中關(guān)鍵的詞句：“廬山的云霧千姿百態(tài)。”“它又像巨大的天幕……”中“千姿百態(tài)”與“省略號”所隱含的意味，體會(huì)了廬山云霧的秀美。學(xué)生在老師引領(lǐng)下，從文中的一字、一詞、一句甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，去探尋文字背后的秘密、揣摩作者的用意，獲得一種柳暗花明、豁然開朗的閱讀快感。

四、立足文本，拓展閱讀空間。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)立足文本，拓寬學(xué)生的閱讀空間。如：教完冰心先生的《吹泡泡》后，我推薦學(xué)生閱讀她寫的《我的童年》、《繁星·春水》；在教學(xué)《走馬燈的奧秘》后，我讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，了解茅以升。教完《孩子考科學(xué)家》后，我讓學(xué)生閱讀《科學(xué)家的故事》、《名人成才故事》，學(xué)生們在豐富的閱讀實(shí)踐和心靈感悟中不但能享受閱讀樂趣，還能為自己的心靈吸取最寶貴的東西，學(xué)到高尚的為人處世方法，并在春風(fēng)化雨中強(qiáng)化了人文精神，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

五、借助文本，培養(yǎng)寫作能力。

閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生如何才能使表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力，教師應(yīng)經(jīng)常結(jié)合課文具體語境，努力為學(xué)生尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生在閱讀文本后有機(jī)會(huì)展開想象的翅膀適時(shí)練筆。例如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》第六段完后，我問學(xué)生：我們身邊有哪些事物也被時(shí)間帶走了，你能仿照課文的寫法寫幾句嗎？生1：我看見老鷹飛上藍(lán)天。它們飛得很快呀！明天它們再飛過同樣的路線，也許永遠(yuǎn)不是今天了，或許明天飛過這條路線的不是老鷹而是小鷹了。生2：當(dāng)我看著媽媽還沒結(jié)婚時(shí)的照片，就知道時(shí)間把媽媽的青春帶走了。媽媽，永遠(yuǎn)不再年輕了……這樣的訓(xùn)練不但能讓學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語言的過程，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

如果每個(gè)語文教師都能試著通過情景教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中感受語言魅力，在精讀中抓住文本的精髓，在類文閱讀中拓展學(xué)生的閱讀空間，在寫作中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，語文課堂學(xué)習(xí)效率一定會(huì)得到提高，學(xué)生的閱讀品味與運(yùn)用能力也一定會(huì)得到提升。

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