董光瑞

摘要：成語和文言文都是中華文化的財(cái)富，擁有悠久的歷史。隨著新課改的實(shí)施，成語在文言文教學(xué)中的多角度運(yùn)用研究成為了高中語文教職工關(guān)注的重點(diǎn)話題。本文從成語在文言文教學(xué)中的運(yùn)用、借助成語典故激發(fā)學(xué)生的興趣以及運(yùn)用成語加深學(xué)生對文言文詞義的理解兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠讓成語更好的在文言文教學(xué)中得以運(yùn)用，為高中語文教師提供有效的意見與建議。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)

成語與文言文屬于古漢語，二者都具備古漢語的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。相比于文言文，成語流傳的范圍更廣，學(xué)生理解起來相對來講容易一些。為了提高學(xué)生的語文成績，加深學(xué)生對古漢語的理解，成語在文言文教學(xué)中的多角度運(yùn)用研究逐漸受到相關(guān)教育工作者的關(guān)注。

一、成語在文言文教學(xué)中多角度運(yùn)用

成語和文言文作為高中語文學(xué)科中的重要部分，對提高學(xué)生的語文成績具有重要作用。與此同時(shí)，成語與文言文都是高考語文中的考點(diǎn)，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。由于成語和文言文在我國存在的歷史久遠(yuǎn)，經(jīng)過歷史的變遷，一些字詞的意思以及語法已經(jīng)和現(xiàn)代漢語表達(dá)的含義相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生理解起來比價(jià)困難，在考試的時(shí)候容易丟分。一些學(xué)生將大部分時(shí)間都用來學(xué)習(xí)成語與文言文，然而成績一直沒有提升，久而久之，學(xué)生失去了對成語和文言文的興趣。成語在文言文教學(xué)中多角度運(yùn)用作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將成語與文言文相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。

可以說學(xué)好成語是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一。由于成語在當(dāng)代生活中會經(jīng)常用到，學(xué)生理解起來較為容易。在學(xué)生掌握成語的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于降低文言文難度，加深學(xué)生對文言文的理解。要想提高成語在文言文教學(xué)中的運(yùn)用效率，教師需要從以下方面進(jìn)文言文教學(xué)，提高文言文教學(xué)效率。

第一，總結(jié)文言文主旨。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中需緊扣文章的中心進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一套完整的文章架構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇課文的時(shí)候，教師為了加深學(xué)生對文章的理解，可以重點(diǎn)講解表明作者意圖的句子、標(biāo)明文章中心的句子等重點(diǎn)內(nèi)容，選準(zhǔn)課文角度，幫助學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)。

第二，重點(diǎn)講解文章中的名句好句。在日常的生活中，人們有的時(shí)候會運(yùn)用到文言文中的經(jīng)典名句。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中重點(diǎn)講解有代表性的句子不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，而且能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，屈原在《離騷》中的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，《勸學(xué)》中的“青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)”等都是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的句子[1]。

第三，熟記文言文中的成語。作為我國歷代所沿用的固定詞組，成語雖然已經(jīng)脫胎于古代漢語，但是許多語素仍舊保留古代漢語的意思。教師要想提高文言文教學(xué)活動的有效性，可以從成語為切入點(diǎn)，降低教學(xué)難度。文言文中的一些成語是高中生需要掌握的，熟記文言文中的成語不僅能夠提高學(xué)生的文言文水平，還能有助于學(xué)生的成語積累。

二、運(yùn)用成語典故激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

成語的內(nèi)容一般源于古代寓言故事、神話傳說或者是重大的歷史事件。經(jīng)過實(shí)踐表明，高中生雖然對成語的興趣不高，但是對成語背后的故事卻充滿興趣。要先提高成語在文言文教學(xué)中的多角度運(yùn)用，教師可以利用成語典故激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。以課文《陳情表》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中可以將全班學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行文言文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的成語，當(dāng)有學(xué)生回答出“日薄西山”的時(shí)候，教師可以講出“日薄西山”成語背后的典故，通過教師的講解增加學(xué)生的知識儲備，在學(xué)生了解到“日薄西山”這個(gè)詞出自《漢書.揚(yáng)雄傳上》：“臨汨羅而自隕兮，恐日薄西山。”意思是比喻人到老年或者腐朽的事物衰敗接近死亡。接下來讓學(xué)生理解“日薄西山”在課文中的意思，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候以成語典故為切入點(diǎn)，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語文水平[2]。

三、運(yùn)用成語加深學(xué)生對文言文詞義的理解

成語與文言文在詞類活用的運(yùn)用中有著相同之處。高中文言文教學(xué)中，教師可以借助詞類活用加深學(xué)生對文言文的理解。漢語中，每一個(gè)實(shí)詞都屬于一個(gè)固定的詞類，但是有的時(shí)候也可以表達(dá)其他的詞類。而這種詞語由一種詞類轉(zhuǎn)變成另一種詞類的運(yùn)用就叫做詞類活用。在詞類活用中，主要由以下四種用法，分別是名詞作狀語、意動用法、使動用法以及互文。

意動用法是成語中最常見的用法。以課文《段太尉逸事狀》為例，其中有一句是“汝又取不恥”，其中的“恥”可以與“不恥下問”結(jié)合進(jìn)行文言文教學(xué)。

相比于其他三種用法，互文是古漢語中的特有修辭。由于在現(xiàn)代語文中很少用到，學(xué)生對于互文的用法比較陌生，學(xué)習(xí)起來也比較困難。成語中也有關(guān)于互文的使用，教師可以借助成語進(jìn)行文言文講解，降低教學(xué)難度[3]。

四、結(jié)語

總而言之，要想提高高中文言文教學(xué)活動的效率，提高語文課堂質(zhì)量，教師可以以成語為切入點(diǎn)進(jìn)行文言文教學(xué)，通過成語在文言文中的多角度運(yùn)用加深學(xué)生對文言文的理解，江都學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，從而提高高中語文課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.成語在文言文文本內(nèi)容教學(xué)中的運(yùn)用——以蘇教版高中語文教材文言文為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：47-49.

[2]尚玉霞.文言文教學(xué)中成語的常用方法[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）：73.

[3]錢毅，朱佩琴.成語在文言文教學(xué)中的作用[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，9（05）：65-69.