王少鵬

摘 要：微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在選擇性課程改革理念的指導(dǎo)下，基于提高中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就微課在中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究，提出了崗位體驗(yàn)的認(rèn)知微課、技能訓(xùn)練的示范微課、規(guī)范操作的指導(dǎo)微課、理論學(xué)習(xí)的鞏固微課、專業(yè)提升的拓展微課等五種微課類型的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，恰當(dāng)運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)手段能切實(shí)提高財(cái)經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；現(xiàn)場(chǎng)操作；高效學(xué)習(xí)；快樂(lè)學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育課程改革指出：“要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，破除舊的教學(xué)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)方式”。在當(dāng)前的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中，要進(jìn)一步探索在“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織方式的變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，“微課”這一教學(xué)形式在“選擇性課改”中大有用武之地。

一、目前中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)的困惑

1.現(xiàn)場(chǎng)操作演示，費(fèi)力低效

財(cái)經(jīng)專業(yè)的部分技能課程，如點(diǎn)鈔、小鍵盤等，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，需要向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示整個(gè)操作過(guò)程。教師授課時(shí)，雖然可以借助攝像頭、投影儀等信息化手段展示整個(gè)操作的過(guò)程，但由于學(xué)生的座位差異、投影儀的效果差異、學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異等因素，部分學(xué)生仍然不能徹底看清教師演示中的一些細(xì)微動(dòng)作，而且由于班級(jí)人數(shù)較多，教師精力有限，也很難照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只能無(wú)奈地進(jìn)行重復(fù)的講解和演示，既費(fèi)力又低效。

2.財(cái)務(wù)軟件限制，拓展有限

隨著電腦的普及，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)越來(lái)越多，電算化課程也成為各校財(cái)經(jīng)專業(yè)的技能主干課程和技能競(jìng)賽項(xiàng)目。但是由于財(cái)務(wù)軟件的限制，除了課堂教學(xué)時(shí)間外，學(xué)生課后的技能補(bǔ)差訓(xùn)練和技能提升訓(xùn)練也存在很大困難。正版財(cái)務(wù)軟件價(jià)格昂貴，學(xué)生個(gè)人無(wú)力承擔(dān)；為教學(xué)開發(fā)的試用版財(cái)務(wù)軟件也存在安裝復(fù)雜、功能不全、電腦操作系統(tǒng)與軟件要求環(huán)境不兼容等問(wèn)題。因此，學(xué)生在課后難以對(duì)教師在課堂傳授的知識(shí)和技能進(jìn)行補(bǔ)差和提升，學(xué)生的自我拓展空間有限

3.理論枯燥乏味，難以激趣

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、規(guī)范性較強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們嚴(yán)格要求學(xué)生按照法律法規(guī)的要求來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理和相關(guān)的操作，這就難免使我們的財(cái)經(jīng)課堂陷入“程序化”“規(guī)范化”“僵硬化”的教學(xué)困境。理論知識(shí)的枯燥乏味和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，極大地束縛了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師課務(wù)多變，指導(dǎo)不力

中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容更新一直在進(jìn)行中，專業(yè)教師的任課情況也是“變幻莫測(cè)”。頻繁的課務(wù)變化使專業(yè)課教師“應(yīng)接不暇”，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也只能“淺嘗輒止”。特別是在點(diǎn)鈔、小鍵盤等專業(yè)技能課的教學(xué)中，多數(shù)中職財(cái)會(huì)教師在高校學(xué)習(xí)期間并沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的技能培訓(xùn)，工作之后頻繁地變換課務(wù)又失去了專門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自身技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接導(dǎo)致了任課教師對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練指導(dǎo)不力。

5.專業(yè)更新不斷，工學(xué)脫節(jié)

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性、地域性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，現(xiàn)階段中職各專業(yè)課程改革已深入人心，會(huì)計(jì)專業(yè)課教材也有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上課程改革的進(jìn)程以及專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師仍以考綱為導(dǎo)，統(tǒng)編的教材為主進(jìn)行教學(xué)，這就造成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才不能完全滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際崗位的需求。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

微課是指利用多媒體技術(shù)作為載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的具體要求，用視頻的形式記錄老師在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者圍繞某一個(gè)具體的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開教和學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它的優(yōu)勢(shì)主要如下：

1.微課教學(xué)時(shí)間短，有利于高效學(xué)習(xí)

微課最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，這一特點(diǎn)非常符合現(xiàn)代中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律。微課憑借其時(shí)間短、知識(shí)集中精煉成為現(xiàn)在非常受歡迎的一種碎片化學(xué)習(xí)模式。而且微課通常是圍繞某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間一般都控制在5～10分鐘左右，這樣就能方便學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)主題小，有利于專向?qū)W習(xí)

微課的教學(xué)主題非常小，通常情況下都是在10分鐘之內(nèi)圍繞某一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，更適合學(xué)生的實(shí)際需要。微課的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師精心挑選的，這些內(nèi)容相較于比較廣泛的傳統(tǒng)課堂，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，具有針對(duì)性，有利于學(xué)生進(jìn)行專向?qū)W習(xí)。

3.微課教學(xué)資源多，有利于快樂(lè)學(xué)習(xí)

微課以微視頻為核心，并整合了“微課件、微習(xí)題、微教案”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。除了文本性資料，微課中還融入了動(dòng)畫、聲音等更加生動(dòng)形象的資料。教學(xué)資源的多樣化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.微課傳播范圍廣，有利于相互學(xué)習(xí)

微課以及配套輔助資源的容量較小，師生可流暢地在線學(xué)習(xí)，也可以靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展也為微課的傳播提供了廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)。

三、微課在中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

1.財(cái)經(jīng)專業(yè)適用于微課的選題

（1）理論性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)

這一類知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，晦澀難懂，是難點(diǎn)，但又非常重要，是大綱要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)。針對(duì)這類知識(shí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用微課形式將重難點(diǎn)簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握。

（2）操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技能

這一類操作技能需要學(xué)生動(dòng)手操作才能掌握，技能操作的過(guò)程是一個(gè)不斷模仿、完善、突破的過(guò)程。教師將這類知識(shí)制作成微課，學(xué)生通過(guò)微課可以清楚每個(gè)操作的流程及細(xì)節(jié)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

隨著時(shí)代的變化，可以明顯的看出人們?cè)絹?lái)越無(wú)法直觀的面對(duì)平面知識(shí)，相反對(duì)于碎片化的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣。確實(shí)，微課的教育方式不僅不會(huì)面對(duì)眾多書面內(nèi)容的壓迫性，還會(huì)相對(duì)的減輕視覺疲勞。但是方式具有相對(duì)性，微課模式知識(shí)內(nèi)容并不會(huì)十分全面，所以教師在利用微課模式教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行重要的知識(shí)劃分，利用學(xué)生對(duì)于碎片化閱讀的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。