譚惠清

隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們運用語言文字進行交流溝通的內(nèi)容和形式相比過去有了很大的發(fā)展變化。信息技術的發(fā)展顯然為作文教學提供了新思路，新方法。那么，如何使我們的作文教學在信息技術的支持下得到優(yōu)化，并呈現(xiàn)出信息化教學特有的魅力呢？筆者想將信息技術與作文教學相整合是有效地途徑之一。那么如何實現(xiàn)二者的有機整合呢？

一、豐富寫作資源，引導自主習作

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內(nèi)容。新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。學會以直接的生活經(jīng)歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學生課外看書報的途徑來獲得?，F(xiàn)在，信息技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網(wǎng)絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創(chuàng)造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。在上完課文《紙奶奶的生日》后，學生們對紙的了解并不滿足于教材上的內(nèi)容，他們想獲得更多的知識。我們設計了一次以“紙”為題材的網(wǎng)上作文訓練。課前教師通過網(wǎng)絡下載了大量有關紙的科技知識、新聞報道和圖片資料，經(jīng)過整理篩選，制作成了一個“紙”的專題學習閱讀網(wǎng)頁。在作文課上，學生首先打開了這個“紙”的專題網(wǎng)頁，從網(wǎng)上獲得了有關紙的大量生動有趣的知識與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，筆者要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，進行網(wǎng)上寫作。學生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡及時向老師請教，也可以與同學開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，同學們從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對紙的發(fā)明感興趣，描寫了紙的發(fā)明經(jīng)過。有的對濫砍濫伐、造紙污染的報道發(fā)表感想，表達了保護環(huán)境的愿望。

二、搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)習作創(chuàng)新

賞析能力即學生對作文的評改能力?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011版）中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍嗝襟w的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰(zhàn)訓練”。其實，學生的習作完成后，自己也希望得到別人的肯定和夸獎，所以，對于作文的點評甚至是鑒賞，不僅可以讓學生體驗到成功的樂趣，也可以讓同學們在思想的碰撞中激起智慧的火花。學生得到了褒獎，創(chuàng)作的熱情再次被點熱，其它的同學因為作了點評，實際上是對別人的習作作了一次符合自己水平和鑒賞，當然也提升了自己的習作能力。例如當春游活動后，要求學生寫一篇征文，征文寫好后，讓學生把自己的大作發(fā)布在班級網(wǎng)頁上，每位學生都可以在課堂上通過班級網(wǎng)頁讀到全班同學中的任何一篇習作。他們還可以利用“回復欄”寫下自己閱讀后的感受和修改意見，可以指出作文中的錯別字、不通順的語句；可以贊揚同學寫得精彩的片段。教師也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

教師在利用多媒體技術進行評價鑒賞，品味作文時，要最大限度地給學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學生個性情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。活躍的課堂氛圍、精當?shù)淖魑狞c評、靈活的多媒體技術應用，會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，也只有這樣才能寫出優(yōu)秀的作文。

三、拓展寫作空間，養(yǎng)成練筆習慣

網(wǎng)絡與各種終端的發(fā)展，為表達與交流提供了開放互動的無限空間。個人網(wǎng)頁、QQ、博客、微信等等，改變了“學生——作文本——教師” 循環(huán)的封閉空間。學生寫作不再是為了完成老師布置的作業(yè)，他們真正是為表達與交流而寫。寫作成為生活的需要，生活的一部分，因而，更加有興趣，更具個性，更容易激發(fā)創(chuàng)造的愿望與能力。筆者建立班級微信群，作為老師，當然要起示范作用，學?；蛘甙嗉壟e行什么活動，都在在微信群上傳照片，然后寫上自己的感受，假期外出游玩，有美麗的風景，有趣的見聞，都發(fā)到微信群，分享自己的感受。學生們開始只是點贊，慢慢的開始有人進行評論，筆者跟評論者進行密切互動，慢慢的，評論的人愈來愈多，越來越大膽，從評論中不但可以看出他們對問題的獨特見解，同時發(fā)現(xiàn)個別學生的文字越來越流暢，跟在作文本上狗屁不通的文字竟有天壤之別。學生也在群里上傳自己的照片，配上一段文字，有記錄生活趣事的，有寫見聞的，有讀書感受的，也有描述心情的。在這微信群里大家暢所欲言，在不經(jīng)意中，既進行了寫作訓練，又加深了師生情，真是一舉兩得。有的同學還建立個人博客，讓寫作成為生活的一部分。每天不去自己的博客寫點什么，似乎生活就少了什么。每每看到自己的博文得到別人的認同，獲得別人的關注，就增加了自信。成長在數(shù)字時代的學生，利用多種媒體形式來自主寫作、自由表達，已經(jīng)成為他們自覺的行為方式，而不僅僅是老師布置的作文要求。這就真正貼近《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）中提出的要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

作文教學與信息技術的有機整合，圖文并茂，聲像俱全；擴大了學生的閱讀空間，寫作素材愈加豐富；多途徑展示作品并參與評價，提高了學生鑒賞能力，激發(fā)了學生的學習興趣；各種交流平臺，讓寫作成為習慣，提高了寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部，國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）

[2]教育部，《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）