劉先林

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法最早可以追溯到“孔孟教育時(shí)代”。在當(dāng)時(shí)的儒家教育思想中，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)處于主流的教學(xué)地位，這種學(xué)習(xí)方法屬于抽象化的教學(xué)概念，需要教師對(duì)其深入理解，加以具體化。啟發(fā)式教學(xué)有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)事物的理解以及不斷去領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生的潛力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；高中生物

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則

（一）自主性原則

學(xué)生與老師都是課堂主角，要改變傳統(tǒng)模式下課堂僅僅老師“演講怕勺現(xiàn)象，用形象生動(dòng)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并探索解決問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，使他們自主進(jìn)行課題探討研究，在自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而不是老師單一地提供答案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）獨(dú)立思考原則

“紙上得來(lái)終覺淺”，只有經(jīng)過自己思考的知識(shí)才能真正理解，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。獨(dú)立思考是一種能力，更是一個(gè)習(xí)慣。高中生物教學(xué)中，這也可以激發(fā)學(xué)生興趣。經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同想法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的求知空間。

（三）舉一反三原則

保持對(duì)事物孜孜不倦的探索不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，而且在此過程中思維的發(fā)散會(huì)使研究的方向更加全面。“舉一反三”是對(duì)知識(shí)的充分挖掘，是一種“求實(shí)”的態(tài)度。另外，生物科學(xué)將會(huì)應(yīng)用于日常生活，“舉一反三”使學(xué)生學(xué)以致用，更加靈活地掌握知識(shí)。同時(shí)，舉一反三也是一個(gè)敢于提出質(zhì)疑的過程，這都極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研。

（四）情感性原則

高中生物教學(xué)不是“機(jī)械”教學(xué)，老師與學(xué)生的情感交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，課堂互動(dòng)尤為重要。師生關(guān)系是平等的，相互尊重會(huì)使雙方在和諧的環(huán)境下友好的交流看法，這樣，既會(huì)讓老師的水平得到自然甚至超常發(fā)揮，也會(huì)讓學(xué)生大膽發(fā)表想法。相互間的肯定與鼓勵(lì)融洽了課堂氣氛。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用通俗語(yǔ)言，降低理解難度

高中生物是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)體系較為復(fù)雜，知識(shí)晦澀難懂，這就使得學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅偏向于知識(shí)的背誦，更要注重知識(shí)的理解。想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教師就必須要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的理解難度。這一點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。如果教師在生物教學(xué)時(shí)語(yǔ)言過于枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物這門學(xué)科失去興趣，從而降低高中生物的學(xué)習(xí)效率。因此，想要真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂中的作用，教師就必須運(yùn)用活潑生動(dòng)、趣味十足的語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛。首先，教師要有較強(qiáng)的生物知識(shí)基礎(chǔ)，并能夠在課堂上將這些知識(shí)融會(huì)貫通，信手拈來(lái)。其次，教師在講解知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該盡量選擇學(xué)生喜歡的語(yǔ)言方式進(jìn)行授課，比如一些流行詞匯，這樣可以讓學(xué)生的印象更加深刻，更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。例如，教師在進(jìn)行“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”授課時(shí)，如果只是單純的專業(yè)化講解，就會(huì)讓學(xué)生失去深入思考的興趣，因此，教師可以針對(duì)這一問題將知識(shí)逐步分解，并用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如“為什么人有的時(shí)候會(huì)生??？”“人體的血鈣含量在過高和過低時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”等。再引導(dǎo)學(xué)生探索和解決問題，從而找到“人體酶和身體發(fā)育”的重要關(guān)系。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)問題

啟發(fā)式教學(xué)是一種在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置一系列啟發(fā)式問題，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，找到問題答案的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。例如，教師在教授“遺傳信息的攜帶者”這一章節(jié)時(shí)，首先要先測(cè)試一下學(xué)生已經(jīng)掌握的生物大分子的知識(shí)和遺傳認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。雖然通過初中的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能還有一定的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生在日常生活中通過對(duì)親子鑒定的認(rèn)識(shí)，對(duì)DNA也有一定的了解，但是在本節(jié)課的內(nèi)容中，學(xué)生卻是第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，因此，教師要更多的針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置啟發(fā)式問題。首先可以通過問題“蛋白質(zhì)在人體中起到什么樣的作用”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)到的蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，其次教師可以用通俗的語(yǔ)言將蛋白質(zhì)的回憶過渡到生物大分子的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生已有知識(shí)的不足。最后再向?qū)W生提出問題：“為什么DNA能夠確定親人的身份？”通過這樣一系列的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以在回憶以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，加深知識(shí)理解

隨著新課程的深入改革，高中生物的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都有了巨大的變革，其中最為明顯的就是生物教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐，生活教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)有所不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的是根據(jù)已有的化學(xué)方程式進(jìn)行的一種反應(yīng)性實(shí)驗(yàn)，而生物教學(xué)中的實(shí)踐則更傾向大自然物競(jìng)天擇法則，是一種對(duì)未知結(jié)果的觀察性實(shí)驗(yàn)。所以對(duì)生物的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在文本記憶的層面，只有增加教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)生物問題的基本認(rèn)識(shí)，才能逐步培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而不受思維框架的局限。

（四）巧用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維

多媒體是啟發(fā)式教學(xué)的重要輔助工具。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生更多的是依賴教師口頭上對(duì)知識(shí)的講解，這種知識(shí)單一呈現(xiàn)的形式將學(xué)生的思維停留在知識(shí)理解的表面，不利于學(xué)生的深入思考。而多媒體技術(shù)集合聲音、視頻和圖像的作用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，進(jìn)行全方位的思考。并且，多媒體技術(shù)通過不同方式對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生更好的將書本上的文字知識(shí)和圖像結(jié)合在一起，這種方法不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)其生物學(xué)習(xí)有著重要的意義。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國(guó)廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國(guó)高中生物教學(xué)狀況來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)方法在我國(guó)高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，還要我們每一位高中生物教師去進(jìn)一步的探究和完善。

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