冉儒

創(chuàng)造性思維是物理教學(xué)的靈魂，創(chuàng)造性教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是每一個教育工作者必須明確的一個重要職責(zé)。

創(chuàng)造性思維是一種能將有關(guān)信息按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯地概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創(chuàng)造力的發(fā)端。因此，在中學(xué)物理教學(xué)任務(wù)中，就必然處于重要的位置。

物理教學(xué)是教給學(xué)生知識和培養(yǎng)能力的活動。此目的正是通過兩個過程的完成，并經(jīng)過多次的循環(huán)往復(fù)來實現(xiàn)的。其第一過程，是指學(xué)生從課本、參考書、教師那里學(xué)到知識到對這些知識的體會、消化形成知識體系。第二過程，是把這些體會、消化形成的知識用到實踐活動中去，逐步形成能力。這兩個過程是相互聯(lián)系、交織在一起的，經(jīng)過多次的融合，反復(fù)轉(zhuǎn)化，遞次進行。

在這兩個過程中有規(guī)律可循，其本質(zhì)可歸結(jié)為用思維的角度來看待這兩個過程，不外乎由具體到抽象，再到具體的轉(zhuǎn)化。

實現(xiàn)這種由此及彼的轉(zhuǎn)化的“橋梁”，是創(chuàng)造性思維；聯(lián)系這種由表及里的轉(zhuǎn)化的“紐帶”，是創(chuàng)造性思維；促進這種由淺入深轉(zhuǎn)化的“催化劑”，還是創(chuàng)造性思維。

明確了創(chuàng)造性思維在中學(xué)物理教學(xué)中的地位，那么，讓我們來探討一下，在物理教學(xué)中創(chuàng)造力的養(yǎng)成問題。

學(xué)習(xí)知識是一個復(fù)雜的思維過程，可以從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，概括為“了解---理解---遷移---應(yīng)用”四個階段。在這個對知識的掌握由淺入深的思維過程中，實際上對轉(zhuǎn)化起“催化劑”作用的創(chuàng)造思維，也就得到了培養(yǎng)和提高。

首先，了解---創(chuàng)造活動的準(zhǔn)備階段。要求通過實踐活動，認識和記憶物理基本概念、單位換算、原理、圖像、定理、定律等等，關(guān)鍵是抓住教材，明確知識點，分析重點、難點。在此過程中，教師應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)，以學(xué)生思維為主，開發(fā)創(chuàng)造力，并注意記憶的準(zhǔn)確性。

其次，理解---創(chuàng)造活動的孕育階段。是運用已有的經(jīng)驗、知識去認知事物的種種聯(lián)系；直到認知其本質(zhì)規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。在物理教學(xué)中，要求弄懂物理其本概念的涵義、原理、以及原理的適用的條件、公式的應(yīng)用條件、范圍和結(jié)論等，領(lǐng)會基本方法，弄懂基本性質(zhì)，并能用它們進行具體的判斷、推理和計算，并注意思維的探討性。

再次，遷移——創(chuàng)造活動的明朗階段。是由客觀存在的事物相互聯(lián)系，相互制約，使人的大腦反映客觀事物知識經(jīng)驗及由此形成的學(xué)習(xí)能力。是知識經(jīng)驗、能力等之間形成的相互關(guān)系、相互影響和相互變遷。在物理教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生會用基本知識、基本技能、基本方法分析、解決一些物理問題，把掌握的知識體系變遷為解題能力。教師應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，比較、分類、抽象、概括、分析、綜合、類比、聯(lián)想、推理、假設(shè)等。對典型題目有針對性的指導(dǎo)，在學(xué)生掌握后，促其舉一反三，觸類旁通。“學(xué)而不思則罔”，“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在潛移默化中，實現(xiàn)知識的遷移，沒有創(chuàng)造性思維的“催化”作用，知識遷移只能是量的積累，而絕不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時，對于創(chuàng)造性思維只能激發(fā)，不可抑制，這樣才能收到事半功倍的效果。

最終，應(yīng)用——創(chuàng)造性思維活動的升華階段。是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將獲得的新知識用來解決物理問題。在此過程中，特別強調(diào)的就是解法的探索和突破；對學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)較多的是新穎、獨特的解題思維方式，在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生靈活地、變通地、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取知識，并掌握學(xué)習(xí)方法提高獲取知識的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來源于學(xué)習(xí)物理的目的、興趣和學(xué)習(xí)的堅強意志等非智力因素。因此非智力因素能促進學(xué)生智力的發(fā)展，智力發(fā)展又使學(xué)生提高了能力。良好的學(xué)習(xí)成績，能激勵和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉堅強的學(xué)習(xí)意志，促進非智力因素的發(fā)展。這兩者的相互促進、相互制約，貫穿著思維能力發(fā)展的全過程。

物理教學(xué)中，從學(xué)生生活中所能接觸的物理現(xiàn)象引入概念、規(guī)律，并用這些概念規(guī)律聯(lián)系實際說明物理在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的應(yīng)用，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史、中外物理學(xué)家的事跡，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機。對他們進行學(xué)習(xí)目的教育，會促進非智力因素發(fā)展。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于克服亂套公式等壞習(xí)慣。學(xué)生解答選擇題，多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于克服亂套公式等壞習(xí)慣。學(xué)生解答選擇題，多數(shù)學(xué)生憑第一反映，憑直覺確定答案，跟著感覺走。沒有養(yǎng)成在分析的基礎(chǔ)上找出答案的依據(jù)而做出選擇的良好習(xí)慣，這是選答題得分率低的重要原因。經(jīng)過教師嚴格要求養(yǎng)成分析的習(xí)慣，不僅錯誤率降低，而且也會提高分析問題、解決問題的能力。

總之，在物理教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能得到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。