李登云

摘要：語文是一門特別富有情感的學科，一堂成功的語文課應(yīng)該充滿激情。激情教學不但需要老師有一定的文采，而且需要有一定的技巧，筆者概括了一下，大致分這樣幾種，首先教師要動情，以渲染課堂的感情基調(diào)；其次可以通過品評詞句、展開想象、朗讀和拓展訓練等方式感悟情感，釋放情感；在最后結(jié)語時，還可以通過寫話等抒情的方式升華情感。

關(guān)鍵詞：小學語文激情教學策略

當我們遇到一堂充滿詩意的語文課時，我們常常為之激動，為之興奮，為之喝彩。能上一節(jié)充滿激情的課，是許多語文老師的追求，但如何去激情，如何才能讓情感成為課堂中一曲動聽的旋律，又是許多語文老師感到困擾的問題。筆者通過觀摩名師上課，并結(jié)合自己的一些感受，概括出以下一些策略：

一、教師動情情始生

要想感動學生，教師首先自己要是一位動情之人，能夠?qū)γ科n文“情深似?！保軌蜃哌M文本，走進作者，和作者交流。能夠挖掘文章中的情感因素，帶著自己的切身感受引領(lǐng)學生走進文本，引起共鳴。教師最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，學會“煽情”，用自己的情感感染學生。

在課堂上，教師的感情大多表現(xiàn)在動情的導語上，如在講《圓明園的毀滅》時，我是借電影《火燒圓明園》的解說詞來導入的。解說詞是這樣的：有一把火，曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼…… 這樣的導入，激發(fā)起學生想了解圓明園的熱望，在讀課文時就更能深刻地體會到民族的屈辱，更加激發(fā)起他們熱愛祖國、熱愛民族的拳拳之心，也更能把他們引入到一個恰當?shù)姆諊衼砀惺茏鎳ㄖ飞系木薮髶p失，甚至是世界建筑史上的巨大損失，使他們更加熱愛和平、向往和平。

二、品詞入境情自悟

朱光潛先生曾就情感思想和語言文字的關(guān)系作過如下闡釋：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語言本是平行一致的，并無先后內(nèi)外的關(guān)系?！边@句話告訴我們，情感是不能靠傳授灌輸?shù)?，而?yīng)是學生自發(fā)生成，是學生通過和文本對話，品詞感悟，從而產(chǎn)生的共鳴。那么如何在與文本對話中激發(fā)學生情感呢？“品”和“入”是兩個不錯的方法，即“品詞”、“入境”。

（一）品詞

品詞不同于傳統(tǒng)的詞語分析。它不是機械的老師問學生答，而是在教師的引導下，學生自主地和文本對話；品詞也不是隨隨便便地抓住幾個詞亂品，因為亂品不僅難以激發(fā)情感，反而會流于瑣碎，破壞情感。真正的品詞，應(yīng)品“文眼”，也就是品文章中牽一發(fā)而動全身的詞，品能反映文章內(nèi)涵、精神的關(guān)鍵詞?！兑灰沟墓ぷ鳌分械摹昂啒恪本褪沁@樣的詞，老師引領(lǐng)學生一次次領(lǐng)悟“簡樸”，又適時進行誦讀，這時，學生不再是毫無感情地漫讀，而是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，情意隨著品詞迸發(fā)而出。

（二）入境

“入境”也就是想象。文章是作者通過文字符號描繪出的一幅幅畫面，這一幅幅畫面里深藏著作者的思想和情感。如何把符號還原成畫面，讓學生走進畫面，觸摸到作者的情感呢？想象就是一個好方法，通過想象，讓學生換位體驗，使符號還原成一幅又一幅生動的畫面，當畫面展現(xiàn)在學生面前時，學生便真正走進文章。

三、朗讀激情情更濃

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，小學語文課文中的語言文字蘊涵著豐富的色彩，通過讀，教師、作者、學生之間的情感可以得到溝通；通過讀，學生的情感得到調(diào)動和激發(fā)；通過讀，學生的思想得到升華和啟迪。因此，朗朗書聲可以激起課堂濃濃的情意。但朗讀不等于傻讀，只有在教師正確的引導下，才能讓學生把課文的欣賞和感悟用抑揚頓挫的朗讀表現(xiàn)出來，使文字的喜怒哀樂形于色、吐于口。

四、課外拓展情更豐

新課程強調(diào)語文的課堂應(yīng)該是開放的課堂。一篇文章由于篇幅等原因，所傳達的信息畢竟有限，這給學生的理解感悟帶來了一定的困難，使學生情感的激發(fā)受到了阻滯。教師在課堂中應(yīng)該廣開門路，在課文描繪的空白處，學生感悟的難點以及情感匯集的迸發(fā)點上適當補充相關(guān)信息，使學生的理解水到渠成，使學生的情感自然迸發(fā)。

五、結(jié)語抒情情更長

課堂教學小結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課堂臨近結(jié)束時，老師抒情的結(jié)語往往會把課堂再次帶進一個小小的高潮，余音繚繞，不絕于耳。如《荷葉圓圓》一文，有位老師的結(jié)語是這樣設(shè)計的：

“今天，我們學習了《荷葉圓圓》，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友也喜歡荷葉。等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，去觀賞夏夜天空中調(diào)皮的星星，你會發(fā)現(xiàn)：夏天是多么美好，多么有趣！”

詩意的結(jié)語給詩意的課堂增色不少，而且學生善于模仿，如果老師課堂上的語言富有詩意，文雅而又規(guī)范，那么不僅能激發(fā)情感，而且對學生的語言面貌，成長都會產(chǎn)生影響。

王崧舟老師說過，“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊?！痹谡Z文教學中重視情感的構(gòu)建，雖然代表不了語文教學的全部，但當我們注重情感時，語文教學就會充滿快樂與收獲，當我們的課堂流淌著不息的情感時，那么課堂便會無限生動與精彩。

參考文獻：

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