李艷俠　李艷紅

摘要：課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。要使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓學(xué)生"動"起來，使課堂"活"起來。本文從五個方面談一下如何讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂 學(xué)習(xí)的主人

孔凡哲教授說過：“要以人為本，以學(xué)定教，以學(xué)促教?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革與實(shí)踐經(jīng)歷了許多年，都在說：“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！笨蓪?shí)際在課堂上，多數(shù)教師還是放不開手，還是在以問講式進(jìn)行灌輸。孩子們被老師牽著鼻子走，失去了學(xué)習(xí)的主動性。在此，我呼吁：“要把數(shù)學(xué)課堂真正還給孩子們，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”

那么，如何做到把數(shù)學(xué)課堂真正還給孩子呢？現(xiàn)在我談一下我的錯粗淺看法：

第一、喚醒學(xué)生的成長渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”根據(jù)孩子這一心理特點(diǎn)，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)小學(xué)五年級下冊（北師版）《購物策略》時，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，街里新開了甲、乙、丙三家超市，都在搞優(yōu)惠活動。你們看，雪碧品牌的飲料大瓶裝（1200毫升）售價(jià)10元，小瓶裝（200毫升），售價(jià)2元，買一小瓶飲料，到哪家去買合算呀？”于是，我在大屏幕上呈現(xiàn)出三家超市的優(yōu)惠策略：甲商店買一大瓶送一小瓶，乙商店一律九折優(yōu)惠，丙商店購物30元以上八折優(yōu)惠。在出示投影后，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，便主動地去探究。在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，解答；然后小組討論交流，接著小組派代表匯報(bào)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。整個教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生有充分的時間去學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主體。

第二、教學(xué)要注重操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

“興趣是最好的老師”在學(xué)習(xí)圖形時，要重注學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，不要怕浪費(fèi)時間，要給學(xué)生充足的時間去操作。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)上，其中實(shí)際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。因此，我在教學(xué)《包裝的學(xué)問》時，讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作。“將兩盒糖果包成一包，怎樣包才能節(jié)約包裝紙？”首先，我讓學(xué)生獨(dú)立操作，然后小組合作、交流、計(jì)算、比較。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“把最大面重疊在一起，最省包裝紙”。

第三、教學(xué)由“教會——學(xué)會——會學(xué)”

“授之以魚，不如授之以漁”教師要交學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會并在以后的學(xué)習(xí)中“會學(xué)”比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法（二）》時，我先讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，把不會的用“？”標(biāo)記，上課時認(rèn)真聽老師講，經(jīng)歷“質(zhì)疑——探究解疑——學(xué)會方法”來學(xué)會知識，以后學(xué)生掌握方法就會學(xué)了。

第四、鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解教學(xué)

在小學(xué)第二學(xué)段的教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活或知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣且富有教學(xué)意義的情景，鼓勵學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會教學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。例如，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)時，我利用教材的實(shí)例或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，鼓勵學(xué)生探索如何進(jìn)行比較交流，在交流的過程中讓那個學(xué)生體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性。然后，再舉出生活實(shí)例：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49.8%；一份文件已錄入25%；牛奶中蛋白質(zhì)含量是2.5%；分別說出百分?jǐn)?shù)表示的意義。鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解百分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生以學(xué)習(xí)提供充分的條件。

第五、制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不是平平淡淡，一帆風(fēng)順的，而是要一石激起千層浪，激起數(shù)學(xué)思考的漣漪。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“經(jīng)歷過程”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，開始我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“，動手不動口”的游戲，本著要從貼近孩子生活的、孩子喜聞樂見的情境引入，在矛盾處提問，引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突理念設(shè)計(jì)。教學(xué)時教師讓學(xué)生用伸出的手指數(shù)表示分成幾個。4個蘋果平均分給2個人，每人分2個。學(xué)生伸2個手指；2個蘋果平均分給2個人，平均每人分1個。學(xué)生伸1個手指；1個蘋果平均分給2個人，平均每人分幾個？這是學(xué)生無法用手指表示。有的伸出來又縮回去。這時矛盾就出現(xiàn)了。引起了認(rèn)知沖突。學(xué)生迫切的想知道怎樣去表示，于是教師讓學(xué)生去創(chuàng)造表示“一半”的方法。這樣水到渠成，引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。通過游戲從學(xué)過的數(shù)中引入分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們中間，學(xué)生運(yùn)用以前的知識無法解決現(xiàn)在的問題，從而激起數(shù)學(xué)思考的漣漪，一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

“兒童的智慧在手指尖上”學(xué)生在動手操作的過程中，能獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)給孩子充裕的時間去操作、感悟，不要怕浪費(fèi)時間。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)注學(xué)生，“以人為本”，“以學(xué)定教”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把數(shù)學(xué)課堂真正還給孩子們。因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中激起數(shù)學(xué)思考的漣漪，在數(shù)學(xué)活動中“經(jīng)歷過程”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要真正做到以學(xué)生為主體，把數(shù)學(xué)課堂還給孩子們，讓孩子成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓他們在這個舞臺上盡情的去展示自己，盡情地磨練自己，使自己不斷成為適應(yīng)時代需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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