孫堯恒

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。我校地處康匯流域，自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)以“陶山文化”為龍頭的校本課程，可以充分凸現(xiàn)我校的最佳優(yōu)勢，彰顯辦學特色。我們的學生都來自于農(nóng)村，湖屯鎮(zhèn)的山山水水養(yǎng)育了他們。他們需要來自農(nóng)村生活的教學內(nèi)容，需要來自貼近他們生活實踐的學習方式，好為將來發(fā)展本地經(jīng)濟打下基礎。因此，著眼于“為人民服務”、為發(fā)展本地經(jīng)濟服務、為“陶山文化”服務，以促進學生個性發(fā)展和學校特色的形成，我們確立了“走進陶山”課題。試圖通過“陶山文化”資源的開發(fā)和利用，走出一條符合本地特色的校本課程開發(fā)的好路子。

一、強化管理，建章立制

（1）健全機構(gòu)

為了保證校本課程開發(fā)的正常運行，我校成立了以校長為組長，各職能部門負責人為成員的開發(fā)領導小組，成立了以業(yè)務校長為組長，骨干教師為成員的工作小組。

（2）人員保障

校本課程開發(fā)小組共有18位成員，校長親自抓實施，參與校本課程研究的教師都為大學本科學歷，教育教學經(jīng)驗豐富，集中了學校教育教學骨干力量，教科研功底扎實，為校本課程的開發(fā)提供了足夠的能力保障，

（3）制度保障

由于校本課程開發(fā)工作科學性強，時間跨度大，規(guī)范化操作要求很高。因此，建立校本課程開發(fā)與利用管理制度，以此來規(guī)范研究行為，使研究活動能持續(xù)順利地開展，達到應有的研究目的，圓滿完成各項研究任務。

（4）經(jīng)費保障

學校保障課程資源開發(fā)過程中一切必要的研究經(jīng)費，確保校本課程開發(fā)與實施順利進行。

二、盤點資源，確定方向

我鎮(zhèn)位于五岳之首的泰山西麓，歷史悠久，文化底蘊深厚，陶山、小泰山景色優(yōu)美，文物古跡眾多。春秋末期，商圣范蠡攜西施曾隱居于此，卒后葬于陶山，現(xiàn)存范蠡祠、西施洞、范蠡墓、幽棲寺等遺址，《范蠡與陶山的故事》被列入山東省第二批省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時，我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)定點小學，地處陶山腳下，校園環(huán)境優(yōu)美，擁有一支學歷達標，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設施齊全，2012年被授予山東省規(guī)范化學校。學校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實的素材基礎。

三、精心策劃，細化目標.

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。我校統(tǒng)一設定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準備、活動目標、活動流程、活動反思六個部分。

四、注重評價，力促發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價。一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)，并取得了預期的評價效果。

（1）學生學業(yè)的評價研究。在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認知內(nèi)容。每學期新課結(jié)束后，學校制定出總的評價方案，科任教師根據(jù)學?？傮w方案、結(jié)合秭歸縣校本課程評價標準，依據(jù)自己的教學實際，制訂出切合實際的評價綱要，然后由教師對學生的校本課程成績進行評價。教師在評價結(jié)果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的評價既激發(fā)了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

（2）校本課程本身的評價研究。在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學校領導共同參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學效果進行評價，并及時對評價結(jié)果進行總結(jié)，力求做到科學客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎。

五、注重積累 傳承創(chuàng)新

在校本課程研發(fā)期間，我們遵循“從活動趨向課程”，“由經(jīng)典走向常態(tài)”的行動策略，聚力于“校本化”，注重校本課程資源的積累、傳承、創(chuàng)新。如《走進陶山》、《珍愛生命 學會生存》、《懂中華禮儀 做文明少年》等系列校本課程，逐步形成以“陶山文化”為品牌的“361校本課程”體系，有效帶動了教育品質(zhì)的整體提升。學校實施“361課程策略”：即逐步形成三大主題、六大措施、一個目標的“潤德育人 幸福人生”校本課程體系。

三大主題：

一是陶山主題特色課程（知陶、行陶、成陶）。

（1）主題之一：自然景觀--幽棲寺、朝陽洞、西施洞、齊長城、碧霞祠、純陽寶殿、岱南書院、竹林寺、玉皇洞、植被系列、形成集具陶山風格。

（2）主題之二：人文系列--陶山石刻 民風民俗、村名人名、陶山名人、幽棲寺、愛國主義教育基地。

（3）主題之三：實踐活動--小導游、陶山泥塑、陶山繪畫、攝影、科普宣傳、環(huán)保、陶山粘畫。

二是書香校園主題特色課程。

以經(jīng)典詩文誦讀省課題為依托，積淀傳承文化，為學生成功鋪路。在全校各年級采取定時間、定指導老師、定活動內(nèi)容的方式，全面開展詩文誦讀以及書法練習等活動，創(chuàng)建師生文刊：《教海拾貝》、《小荷》。

三是社團活動課程。

在全校范圍內(nèi)大力開展社團活動。落實學生社團活動“全員化、走班化、課程化”的要求，通過制定課程目標和課程評價標準促進課程實施，使學校社團活動深入開展。

六項措施：全員參與、全程體驗、創(chuàng)造性開發(fā)、全方位架構(gòu)、多元化評價、人文性管理。

學校通過強化學習、反思研討、開發(fā)實施、展評促進。使學校課程的開發(fā)實施落到實處。18個社團、周三下午兩節(jié)連排。

一個目標：最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生“懂禮儀，會學習，有特長”這一教育理想。

開展課程研究以來，2013年10月22日—25日，全國綜合實踐活動學術(shù)年會在肥城召開，我校承擔“古跡覽勝——陶山”和“商圣范蠡”等課題成果受到與會專家的好評。2012、2013年學校被評為全國綜合實踐活動先進單位。我校積極引導老師們立足鄉(xiāng)土特色，開發(fā)校本課程，陶山主題特色課程在市優(yōu)秀校本課程評選中獲一等獎；在湖屯鎮(zhèn)校本課程評選中，有14人次獲獎，學校被評為“精品校本課程”先進學校；此外，泰安市特色鮮明學校、學校先后被評為山東省課程資源研發(fā)基地、泰安市校本課程開發(fā)先進單位。