廖獻材

摘要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)中各部分知識都是相互聯(lián)系，在小學(xué)中，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中重要部分，隨著改革教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)成為小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要發(fā)揮其自身的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)思維的靈活性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上要進行創(chuàng)新，在教學(xué)經(jīng)驗中不斷的總結(jié)，探索自己的教學(xué)實踐，重在是對于學(xué)生的培養(yǎng)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是站在教學(xué)應(yīng)用題的難度角度上看待，還是從考核中應(yīng)用題所占分值比重來看待，都意識到了應(yīng)用題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性。但是與此同時，教師往往只將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)的題型之一，根據(jù)慣常方式加以教學(xué)，卻忽略了應(yīng)用題中最重要的“應(yīng)用”本質(zhì)，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率遲遲難以得到提升。正如新課標(biāo)對應(yīng)用題的定義一般，應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是“從社會實際中提取出來，需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決”的一種題型，其本質(zhì)是應(yīng)用，唯有從應(yīng)用出發(fā)，其教學(xué)才能行之有效。故而下文我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，采用一定的教學(xué)策略分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

一、設(shè)計趣味應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出現(xiàn)正處于學(xué)生具備了一定的語文識字功底，但是語言邏輯思維能力尚有欠缺的時段，而應(yīng)用題又常以文字的形式出現(xiàn)，這使得學(xué)生在解決應(yīng)用數(shù)學(xué)題時既要理解文字，又要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點，難度大大增加，枯燥性也大幅度提升，長此以往，就會變得對應(yīng)用題學(xué)習(xí)興致缺缺。想要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師可將文字應(yīng)用題加以巧妙地轉(zhuǎn)變，設(shè)計趣味應(yīng)用題，如從文字?jǐn)⑹龈某蓤D片敘述或者語音敘述等，不僅激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，還可增強學(xué)生的想象力和應(yīng)用題有效信息提取能力。如在《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)當(dāng)中，有一道簡單的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題為：小紅和小明一起去買水果吃，小明買了20元，小紅買了30元，請問誰買得多？多多少？為了鍛煉學(xué)生的信息提煉能力，并增強應(yīng)用題的趣味性，我首先運用多媒體屏幕顯示了一個男孩和一個女孩提著水果的卡通圖片，并標(biāo)注名稱，然后根據(jù)應(yīng)用題信息向?qū)W生提問填入與人物相關(guān)的話語，如小明說：“我買了二十元水果?！毙〖t則說：“我買了三十元水果?！睂W(xué)生在圖片的引導(dǎo)下很快便能理清其中的數(shù)量關(guān)系，并辨別出兩者的大小及其數(shù)量差，我由此再次添加對話，如小明對小紅說：“哇，你比我多買了十元水果?！弊詈?，從圖片反推到應(yīng)用題上，學(xué)生則可在趣味中快速解答出應(yīng)用題，在圖文并茂的情況下掌握了應(yīng)用題信息理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教學(xué)效率得到了保障。

二、應(yīng)用題聯(lián)系生活，增強對數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的眾多問題都取材于生活，又高于生活。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式中將數(shù)學(xué)與實際生活相分離，在應(yīng)用題教學(xué)中，考慮到學(xué)生對生活的濃烈好奇心與對抽象事物的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)積極將應(yīng)用題聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生將生活帶入數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想能力，在生活中將數(shù)學(xué)學(xué)以致用，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識，不但有利于學(xué)生反復(fù)鞏固運用數(shù)學(xué)知識，取得學(xué)習(xí)效率的提升，而且鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用題思考能力和邏輯思維能力。例如在《比例》章節(jié)的應(yīng)用題教學(xué)中，我利用了“泡奶粉”的實際生活問題來展開對比例應(yīng)用題的探討。我先將兩杯水、奶粉比例迥然不同的牛奶端給兩名學(xué)生喝，并請他們品嘗和表達感覺。一位學(xué)生表示“這牛奶和水一樣淡”，而另一位學(xué)生則表示“這牛奶太濃，甚至有點膩”。原因則在于兩種牛奶奶粉和水的比例相差懸殊，分別為1∶3和1∶9。由此，我引出應(yīng)用題：“根據(jù)說明書提示，當(dāng)奶粉和水的比例為1∶8時，泡出來的牛奶最好喝，那如果我要用150g的水泡牛奶，應(yīng)該添加多少奶粉呢？”學(xué)生在前面的“泡奶粉”中已經(jīng)被調(diào)動起了積極性，而這與平時生活緊密相關(guān)的應(yīng)用題正是可以采用所學(xué)的內(nèi)容解決的，由此在聯(lián)想和思考下，學(xué)生對此應(yīng)用題的解答能力大大提高。

三、應(yīng)用題融于活動，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)活動的運用有利于學(xué)生體驗多種教學(xué)方式，從多個角度認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，同時在活動中，學(xué)生除了鞏固數(shù)學(xué)知識外，動手能力、思考能力、理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力都可得到提升。將應(yīng)用題融于活動中，對幫助學(xué)生加深對應(yīng)用題的邏輯思考和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都大有裨益，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到良好的教學(xué)效果。例如在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識到人民幣的面額差值和提升有關(guān)“人民幣”應(yīng)用題的理解能力，我設(shè)計了一個“賣東西”的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，我首先給出了多個形式類似，但數(shù)值和表達方式稍有區(qū)別的應(yīng)用題，令學(xué)生從其中選擇兩個不同表達方式的應(yīng)用題設(shè)計對話，并在對話中進行“賣東西”和“買東西”的角色扮演。如應(yīng)用題“在水果店中，一斤蘋果需要3元錢，小紅買了一斤，給了店家5元，請問應(yīng)當(dāng)找回多少錢？”學(xué)生一個扮演店家，一個扮演“小紅”，進行交易和找零。學(xué)生在此活動中，很快便掌握了多種形式的人民幣換算，同時其應(yīng)用題的解答能力快速提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的課程，也是人們在生活中能夠普遍用到的專業(yè)，在進行教育改革的同時也為數(shù)學(xué)指明了方向，數(shù)學(xué)課程中重要部分就是應(yīng)用題的教學(xué)，教師在進行教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)方法，應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，其教學(xué)的方式也應(yīng)該是多種多樣，在課堂上，教師要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握應(yīng)用題的解答方法，從而提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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