祝聰楠

1 建立農(nóng)村大學(xué)生心理健康檔案的必要性

中國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段。但農(nóng)村學(xué)生總體的生存、教育狀態(tài)與城鎮(zhèn)學(xué)生相比仍處于較低水平。調(diào)查顯示，農(nóng)村家長對孩子的養(yǎng)育觀念仍然停留在吃飽穿暖、考高分上，對其心理發(fā)展的關(guān)注幾乎處于空白。在農(nóng)村中小學(xué)教育階段，心理健康教育也同樣幾乎處于空白，更不可能為他們建立心理健康檔案，時常關(guān)注其心理發(fā)展動向。所以，自卑、敏感、人際交往能力不強、缺乏健康的自我意識、自信心不足等情況，普遍存在于農(nóng)村大學(xué)生群體中。

大學(xué)階段是他們走向社會前接受全日制教育的最后一個階段，若能在此階段，為其建立科學(xué)的、豐富的、系統(tǒng)完善的心理健康檔案，為農(nóng)村大學(xué)生正確地認識自我、評價自我、規(guī)劃自我，建立健康的自我意識，提供可靠的依據(jù)支持是非常必要的。

2 建設(shè)農(nóng)村大學(xué)生心理健康檔案的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)問題導(dǎo)向為資源取向。農(nóng)村大學(xué)生在具有獨立能力強、吃苦耐勞、堅韌等優(yōu)勢資源的同時，也存在自我意識差、自信心不足等多方面的局限性。所以，我們應(yīng)該在學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容設(shè)置上，除涵蓋學(xué)生基本信息、學(xué)生心理健康狀況的測量與調(diào)查外，還應(yīng)將農(nóng)村大學(xué)生性格傾向與人格特質(zhì)、職業(yè)傾向能力、人際關(guān)系評定、生命意義感、自尊水平、自我效能感等心理測量作為主要測試范圍。為農(nóng)村大學(xué)生建立內(nèi)容豐富的心理健康檔案，為其全面提升自我認知水平、挖掘個人潛能等提供科學(xué)依據(jù)，并為專業(yè)教師和輔導(dǎo)員全面客觀地了解學(xué)生、對學(xué)生因材施教提供科學(xué)依據(jù)。

2.2 從理論和體驗兩方面著手，提升新生對心理健康檔案的認知水平，進而增強心理健康初始檔案的可靠性。一是在新生入校后，首先通過講座等形式，對新生開展關(guān)于心理健康普查、心理健康檔案和心理學(xué)知識的宣教工作，從理論方面提升新生對心理健康檔案的認知水平。二是將團體音樂輔導(dǎo)融入新生入學(xué)教育和班級組建活動中。團體音樂輔導(dǎo)活動具備非語言交流、不教而教的體驗式學(xué)習(xí)、顯性教育與隱性教育相結(jié)合的優(yōu)勢。團體音樂輔導(dǎo)可以為學(xué)生們創(chuàng)建更加自然、真實、平等、民主、無評判的互動交流世界。所以，在入學(xué)教育和班級組建階段，為他們舉辦團體音樂輔導(dǎo)活動，他們會放下防備心理，非常自然地參與其中。

2.3 將團體音樂輔導(dǎo)融入班級日?；顒又?，提升心理健康檔案體系的豐富性、系統(tǒng)性。在大學(xué)四年中，根據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際情況，定期開展不同主題的團體音樂輔導(dǎo)活動，并在活動中進行相對應(yīng)的心理測試。并結(jié)合團體引導(dǎo)對學(xué)生的實際觀察，對每次活動做好文字記錄、錄像等。在切實促進學(xué)生心靈成長，及時全面地掌握大學(xué)生的心理狀況的同時，為建立心理健康檔案提供第一手資料。在一年級時，運用歌曲討論、歌圈、鼓圈、歌曲再創(chuàng)作等，開展班級建設(shè)、環(huán)境適應(yīng)、促進人際交往等主題的團體音樂輔導(dǎo)活動，增強他們支持與被支持、接納與被接納等積極的情感體驗，并在活動中進行人際關(guān)系測試、心理適應(yīng)性測試等。在二、三年級，運用歌曲討論、音樂繪畫、即興演奏等團體音樂輔導(dǎo)活動形式，開展自我探索、接納自我等主題的團體音樂輔導(dǎo)活動。讓其在活動中自由探索自我，體驗給予與收獲、愛和歸屬的同時，進行挫折商測試、EQ測試、人格測試等多方面的測試。在四年級時，開展以激發(fā)自身潛能、團體支持等為主題的團體音樂輔導(dǎo)活動，在幫助學(xué)生理清目標、思路的同時，進行人格、能力、興趣等測試。每次測試后，及時對結(jié)果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。最后，將活動期間的文字記錄、錄像和測試結(jié)果數(shù)據(jù)等資料一起歸檔保存。

2.4 加強大學(xué)生心理健康檔案管理制度建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。一是成立以學(xué)工部為牽頭單位，由學(xué)生處、大學(xué)生心理健康中心、招生就業(yè)處共同參與的心理檔案管理部門，形成以心理健康檔案體系服務(wù)于學(xué)生管理、心理健康教育、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的大心理格局；二是制定《大學(xué)生心理檔案管理條例》，規(guī)范大學(xué)生檔案的統(tǒng)計分析、歸檔、保存、查閱和使用；三是加強對輔導(dǎo)員、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生處相關(guān)工作人員、院系負責(zé)人等相關(guān)人員的培訓(xùn)力度，提高其對心理健康檔案的認識、分析管理能力、開展活動等相關(guān)工作的實施能力，增強其責(zé)任意識、保密意識等。使心理健康檔案切實為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成長、職業(yè)發(fā)展乃至人生幸福發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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[3]張曉紅，邰楊芳.立足大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建大學(xué)生心理檔案[J].山西檔案，2012（3）

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 來稿日期：2018-06-14）