馬睿

【摘 要】古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币馑际钦f，教師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)和解決疑難問題的。所以，作為一名專業(yè)幼兒老師，應(yīng)具備良好的專業(yè)水平，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚的道德情操。同時(shí)，還要有愛心、耐心、責(zé)任心，關(guān)心和愛護(hù)每一位幼兒，促進(jìn)他們健康快樂的成長。愛是教育的起點(diǎn)，也是教育的源泉，“沒有愛，就沒有教育”。因此，在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)以愛為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持“耐心、寬容、引導(dǎo)”的方針，將愛貫徹于每天的教育工作中。希望能夠給幼兒教育工作者帶來啟發(fā)和思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；師德；愛心

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“教育之沒有愛，就像池塘沒有水。沒有水，就不能稱之為池塘；沒有愛則不能稱之為教育?！睈坌?、耐心、責(zé)任感和善待幼兒這是幼教老師的基本條件。在幼兒教育中，愛對我們來說是多么的重要，愛是教育的根本，是最好的教育，缺少了愛的教育談不上教育。孩子是花朵，是未來的希望，而教師就是精心栽培的園丁，我們應(yīng)當(dāng)用愛心去澆灌每一個(gè)孩子們成長，走進(jìn)童心，善解童心，賞識童心，從而讓孩子健康地成長！

一、愛是教育工作的源動(dòng)力和最終落腳點(diǎn)

教師對幼兒的愛是一種超出血緣關(guān)系的關(guān)切和期望，是教育工作的源動(dòng)力和最終落腳點(diǎn)。師愛源于幼教對教育工作的高度理解和認(rèn)同，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。這是一種道德素質(zhì)，也是幼兒教師個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)。一個(gè)熱愛孩子和教育的教師才會(huì)真正設(shè)身處地為孩子著想，才會(huì)正確運(yùn)用自己的教育方法引導(dǎo)孩子成長。另一方面，對于幼兒來說，愛是早期情感的重要成分，而早期情感的健全是身心健康的重要保證，因此，愛的教育是幼兒德育工作中最為重要的內(nèi)容，對幼兒今后的成長具有非常重要的意義。

二、用愛與責(zé)任去澆灌每一個(gè)孩子們的成長

（一）耐心。對于幼兒教師來說，耐心是是師德的體現(xiàn)，更是心中愛的體現(xiàn)。當(dāng)小朋友學(xué)不會(huì)某項(xiàng)技能時(shí)，溫柔耐心的鼓勵(lì)和循循善誘的教導(dǎo)會(huì)成為他們戰(zhàn)勝自己的最大動(dòng)力。相反，幼兒教師若是顯示出不耐煩的情緒，便極易給孩子們錯(cuò)誤的心理暗示，讓他們感覺自己笨，不討人喜歡，從而不愿再嘗試，更有甚者會(huì)導(dǎo)致自暴自棄的不良心理。

（二）寬容。在幼兒教師工作過程中，總會(huì)遇到小朋友犯錯(cuò)的時(shí)候，與一味的批評相比，抱著一顆寬容之心與之溝通，往往會(huì)使我們收獲更多。有一次，一位小朋友將園里的圖書帶回家，被家長發(fā)現(xiàn)告訴我們要“好好說說他”，但是，經(jīng)過耐心與小朋友的溝通，老師發(fā)現(xiàn)小朋友只是單純的很喜歡這本書又沒看完，想回家繼續(xù)看。經(jīng)過老師的溝通和認(rèn)真教導(dǎo)，小朋友也明白了園里的東西不能隨便拿回家，必須要先跟老師說明情況，家長也明白了孩子心里的真實(shí)想法，避免了一場誤會(huì)的發(fā)生。懷抱寬容之心能讓教師更理解幼兒的內(nèi)心想法，從而在保護(hù)幼兒的同時(shí)有效完成了教育。

（三）引導(dǎo)。在日常生活管理中，與命令相比，給與幼兒正確的引導(dǎo)更是教師愛之體現(xiàn)。與其一味重復(fù)讓幼兒被動(dòng)接受相比，通過正確的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成良好的互動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)教育的效果，還能增進(jìn)幼兒與教師之間的感情。在給小朋友們上植物課時(shí)，小朋友對校園里的花草產(chǎn)生了濃厚的興趣，盡管老師千叮嚀萬囑咐只能看不能摘，還是有一些小朋友摘了花草。此時(shí)不妨采用引導(dǎo)的方法，跟小朋友說“小花在睡覺，我們不要打擾它”，或者“小草被踩到一定很疼”，逐漸的小朋友們對花草真正產(chǎn)生了憐愛之心，破壞花草的現(xiàn)象也不再出現(xiàn)了。

三、實(shí)施愛的教育，為幼兒創(chuàng)造愛的環(huán)境

（一）創(chuàng)造愛的校園環(huán)境。愛的校園環(huán)境是指所有教職員工給幼兒創(chuàng)建的環(huán)境，包括所有教職工的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范，旨在通過精神面貌和日常行為潛移默化的給幼兒積極的影響和引導(dǎo)。首先對教職工進(jìn)行思想道德的培訓(xùn)，增強(qiáng)道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，微笑服務(wù)，積極寬容，由此創(chuàng)建文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛的校園環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中被感染，從而促進(jìn)身心的健康成長

（二）創(chuàng)建愛的生活環(huán)境。在生活的每一個(gè)角落，都有愛存在。吃飯時(shí)引導(dǎo)小朋友們按照順序自己領(lǐng)取餐具擺好，對盛飯的阿姨表示感謝，尊重阿姨的勞動(dòng)成果，不隨意剩飯、掉飯粒。玩耍時(shí)引導(dǎo)男生謙讓照顧女生，展現(xiàn)風(fēng)度，并引導(dǎo)女生對男生表示感謝，培養(yǎng)小朋友互幫互助和感恩的品質(zhì)。除此之外，教師在生活中要不吝表達(dá)對幼兒的愛和熱情，微笑著摸摸孩子的頭，悄聲的給孩子一個(gè)愛的鼓勵(lì)，為過生日的小朋友準(zhǔn)備簡單的禮物……通過在生活的一點(diǎn)一滴中灌輸愛的理念，創(chuàng)造愛的環(huán)境，讓幼兒生活在愛中，感受愛，進(jìn)而成為愛的使者，向身邊的人傳遞愛。

（三）開設(shè)愛的親子課程。幼兒時(shí)期是性格、品格、行為習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)期的幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，因此需要堅(jiān)持不懈的積極引導(dǎo)。與幼兒園教師相比，家長所創(chuàng)造的家庭環(huán)境更能潛移默化的影響幼兒人格品性的形成，而許多家長由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，未充分重視自己的引導(dǎo)作用，以至于在日常生活中放松了對自己的要求，沒有給孩子帶來積極的影響，更有甚者將自己的不良習(xí)慣“傳染”給了孩子。因此，幼兒教育需要教育工作者和家長共同協(xié)作，一起完成。針對不同年齡段的幼兒，每學(xué)期開設(shè)親子課程，通過生活中可能會(huì)遇到的各種事例分析，深入淺出的對家長傳播科學(xué)的教育理念和教育方法。將更多的事例及分析編輯成冊，分發(fā)給各個(gè)家長，并要求幼兒在生活中督促家長，并將家長的表現(xiàn)反饋給教師，這樣一方面滿足了幼兒當(dāng)“小家長”的愿望，另一方面對家長行為進(jìn)行監(jiān)督，通過家長、幼兒、教師三方合作，最終達(dá)到教育的目的。

四、結(jié)語

褚夫岳先生曾說：“沒有愛就沒有教育”；冰心先生曾說：“有了愛就有了一切”。愛是教育的根本，是最好的教育。以愛為核心的教育是人性的體現(xiàn)，也是人性的最終要求。因此，在幼兒教育過程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“耐心、寬容、引導(dǎo)”的方針，將愛貫徹于每天的教育工作中，用愛心去澆灌每一個(gè)孩子們成長，走進(jìn)童心，善解童心，賞識童心，從而讓孩子健康快樂地成長！

參考文獻(xiàn)

[1]李鵬，韓立菊.提高教師教育科研理論素養(yǎng)的校本研究[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2015，03：42-44.