【摘 要】課堂教學(xué)是第二語言輸入的主要途徑，是學(xué)生理解語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言的主要場所。在外語教學(xué)中，借助第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)外語教學(xué)，對提高外語教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。本文以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，著重對年齡，沉默期，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可理解性語言輸入等方面加以論述，探討了第二語言習(xí)得理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得理論；英語教學(xué)；年齡；沉默期；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國各小學(xué)已于2001年秋季開始從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課。這是我國英語教學(xué)改革的又一重大舉措，對從根本上改變我國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在我國當(dāng)前條件下，小學(xué)英語教育要取得成功，英語教育工作者必須深入探討第二語言習(xí)得的理論及對我們小學(xué)英語教育的啟示和指導(dǎo)意義。

一、第二語言習(xí)得理論的研究

第二語言習(xí)得理論系統(tǒng)地研究了第二語言習(xí)得的過程，包括心理過程、認(rèn)識(shí)過程和語言過程。第二語言習(xí)得理論的研究借助其他領(lǐng)域的研究成果，如語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。第二語言習(xí)得研究這一學(xué)科近年來取得了較快的發(fā)展，這一領(lǐng)域以學(xué)習(xí)者特征及其在習(xí)得過程中的作用為研究重點(diǎn)，主要研究兩大方面的問題：一是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所共有的特征；二是探討學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異。具體地講，這些研究主要圍繞以下主題進(jìn)行：母語與第二語言習(xí)得、語言輸人與第二語言習(xí)得、認(rèn)知理論與第二語言習(xí)得、普遍語法理論與第二語言習(xí)得研究、個(gè)人差異與第二語言習(xí)得以及課堂教學(xué)與第二語言習(xí)得。

二、第二語言習(xí)得對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

有人認(rèn)為，外語教學(xué)界必須從中國外語教學(xué)的具體情況出發(fā)，建立自己的外語教學(xué)理論體系，對國外的外語教學(xué)理論應(yīng)該采取慎重的態(tài)度，在吸收和借鑒的過程中應(yīng)充分考慮到中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特殊情況。雖然外語界關(guān)于第二語言習(xí)得理論對外語教學(xué)的作用褒貶不一，仁智互見，但值得肯定的是不能因此而忽略了第二語言習(xí)得理論對我國外語教學(xué)，尤其對小學(xué)英語教學(xué)的積極指導(dǎo)作用。對此，我們可以從以下的理論探討中發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得理論是可以用來指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的。

（一）注重年齡階段在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

年齡是影響第二語言習(xí)得質(zhì)量的一個(gè)重要的變量因素。從理論上講，外語學(xué)習(xí)開始得越早，成果越明顯。第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明，移民的外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡；外語學(xué)習(xí)開始得越早就越成功。研究者通過對兒童母語習(xí)得的觀察提出了 “關(guān)鍵期假設(shè)”，認(rèn)為人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語言，過了這段時(shí)期以后，一般很難習(xí)得完美的母語。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Lennerberg從生物學(xué)的角度出發(fā)，將這段時(shí)期與大腦的 “側(cè)化期”（ Lateralization）等同起來并據(jù)此推斷： “關(guān)鍵期”大約在12歲至13歲。

雖然關(guān)鍵期理論還停留在假設(shè)層面，但是卻似乎已經(jīng)被國內(nèi)的很多英語教師和家長奉為金科玉律了。如果“關(guān)鍵期”的假設(shè)成立，那么它應(yīng)該同樣適用于第二語言習(xí)得，即過了關(guān)鍵期第二語言學(xué)習(xí)者就不能獲得接近母語水平的第二語言。因此，抓住關(guān)鍵期開展英語教學(xué)十分必要。我國已開始的小學(xué)英語教學(xué)是針對年齡在十歲左右的兒童，符合上面所說的“關(guān)鍵期”年齡。與成年人相比，該年齡階段的兒童在第二語言習(xí)得的過程中也就占據(jù)著關(guān)鍵性的優(yōu)勢了。在自然習(xí)得環(huán)境中，兒童具備以下優(yōu)勢：從心理因素看，兒童記憶力比成人強(qiáng)，更善于學(xué)習(xí)句法；兒童在語音語調(diào)和口語能力的發(fā)展方面比成人更具優(yōu)勢，這主要是因?yàn)殡S著年齡的增長，人的發(fā)音器官適應(yīng)新的語言能力逐漸下降。有關(guān)研究認(rèn)為兒童在第二語言習(xí)得過程中能更多地依賴語言習(xí)得機(jī)制，兒童的大腦有著較強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性和可塑性。小學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)者在語言輸入以及神經(jīng)系統(tǒng)方面都具有優(yōu)勢，兒童的生理和心理狀態(tài)都更適合于語言的學(xué)習(xí)。因此，在開展教學(xué)前，我們有必要充分了解這些優(yōu)勢，重視第二語言習(xí)得“關(guān)鍵期”的積極作用，以便我們在教學(xué)過程中能最大程度地發(fā)揮這些優(yōu)勢，切實(shí)搞好這一階段的教學(xué)。

（二）根據(jù)沉默期規(guī)律使小學(xué)英語教學(xué)收效最大

根據(jù)語言學(xué)家克拉申（Krashen）的理論，兒童在習(xí)得母語時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個(gè)詞。沉默期 （ Silent Period）現(xiàn)象表明了語言輸入與產(chǎn)出的關(guān)系： 語言產(chǎn)出以語言輸人為基礎(chǔ)，語言輸人先于語言產(chǎn)出，這一規(guī)律同樣適合于第二語言習(xí)得。在沉默期這段時(shí)間里，嬰兒通過聽來建立語言能力，兒童通過 “聽”來提高語言能力，而成人也通過使用句法比較簡單的“簡化語言”（即可理解性語言輸入）來習(xí)得提高，也就是說，通過接受可理解的語言輸人來發(fā)展語言能力，在聽形成足夠的能力之后，說的能力便自然地出現(xiàn)了。沉默期反映了語言的輸入與輸出的關(guān)系： 語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，語言輸出是語言輸入的目的。因此，學(xué)習(xí)者是不斷地接受語言輸入而習(xí)得某種語言的?！奥牎笔莾貉粤?xí)得的重要形式，通“聽”兒童可以積累大量地語言材料，并能以加工的方式內(nèi)化輸入的語言。

同樣，外語學(xué)習(xí)者也需要“沉默期”，它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力，然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明：外語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行過大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)比那些只進(jìn)行口語訓(xùn)練的人的說話能力要好得多。而我國的英語學(xué)習(xí)者，從剛開始學(xué)習(xí)英語起，他們就要說出單詞、句子，甚至對話，缺少了“沉默期”。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語的任何積累，有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音，或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語化現(xiàn)象給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，硬性禁止收效甚微；最有效的方法是須尊重語言習(xí)得規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法?！俺聊凇钡娜狈€可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果 ：學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段，即使英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽力和發(fā)音（包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語流） 。

“聽”是兒童習(xí)得母語的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中，“聽”也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和犛X靈敏，辨音能力較強(qiáng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)過研究，認(rèn)為隨著年齡的增長，人們對語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說，年齡越小，聽音、辨音能力越強(qiáng)。音聽清楚了，辨別清楚了，模仿起來就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾·威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國語言（德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語）閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用“耳朵”學(xué)外語。以拉丁語為例，在卡爾·威特的搖籃時(shí)期，他父親就利用聽的辦法教他拉丁語：用清晰而緩慢的語調(diào)對他朗誦威吉爾的《艾麗綺斯》，從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾·威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語時(shí)，他感到很輕松，很快就能背誦《艾麗綺斯》，并且能用拉丁語交談，克服了學(xué)過拉丁語的人只能看書不會(huì)說話的弊病?？梢姡宦牪徽f的“沉默期”對兒童學(xué)習(xí)外語作用巨大。

（三）激起學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，是第二語言習(xí)得學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的研究課題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，語言習(xí)得越快，學(xué)得也越快。具備了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐就可能是自主地，獨(dú)立地，自覺地從事和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)，而不是由于外界各種壓力要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)實(shí)踐或需要外界來管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)者也因此會(huì)抓住各種機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)參加各外語學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越大的人，在外語學(xué)得上花的時(shí)間就越多，當(dāng)然外語的輸入量也就越大。

小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，對學(xué)習(xí)的態(tài)度與參與程度完全取決于對學(xué)科的興趣.對小學(xué)生來說，英語是一門新鮮的課程，剛開始學(xué)生會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，但如果教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生容易最初對英語學(xué)習(xí)的那點(diǎn)熱情隨著教學(xué)的枯燥與無味而消失殆盡.學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣與參與激情，在英語課堂中就無法獲得身心娛樂的發(fā)展，教學(xué)效果也無法達(dá)到最優(yōu)化.而由于受兒童的心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)展程度的影響，兒童的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成人學(xué)習(xí)者不同，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到情感和環(huán)境因素的影響，教育者要在教學(xué)過程中注意影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種因素，探索提高外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略.

課堂是第二語言習(xí)得的主要場所， 而我國還是以教師為主導(dǎo)的，以語法知識(shí)講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生往往是因沒有融入課堂獲得語言習(xí)得的機(jī)會(huì)而提高語言習(xí)得能力。小學(xué)生正處于外語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，這對語言學(xué)習(xí)十分重要，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提高可理解性語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力， 才能有利于生語言技能與語言知識(shí)的共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)語言學(xué)尤其是第二語言習(xí)得的理論知識(shí)，不但有助于提高小學(xué)英語教師自身的理論水平，而且可以幫助教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同語言能力水平來制定合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極有效地學(xué)習(xí)英語，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的目的。

作者簡介：曾凱（1987-），女，廣東梅州，學(xué)士學(xué)位，小學(xué)英語教師，小學(xué)英語二級(jí)教師。

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