【摘 要】小語寫作教學中存在的問題：受外語的沖擊，小學生缺乏傳統(tǒng)文化的積淀；受網(wǎng)絡的影響，學生缺乏對勞動和現(xiàn)實生活的體驗；受安全因素的影響，學校極少組織各類活動；受社會大環(huán)境的影響，教師的寫作教學活動過于單一；小學生受“過來人”的影響，對寫作存在畏懼心理；受傳統(tǒng)教學的影響，不能循序漸進。對策：需要國家、社會，學校、家庭，教師、學生......我們每一個人的共同努力。

【關鍵詞】小語寫作教學；問題與對策

寫作，是語文能力的集中體現(xiàn)，是語文教學的終極目標。寫作教學的重要性不言而喻，尤其是小學階段?，F(xiàn)在，小學語文寫作教學中存在許多問題，本人就幾年來的調(diào)查了解和多年的寫作教學經(jīng)驗，談談最突出的幾個問題。

一、受外語的沖擊，學生缺乏傳統(tǒng)文化的積淀

現(xiàn)在，為了上高中，為了考大學，絕大部分家長和很大一部分教師對外語的重視遠遠超過語文！不要說小學，就是到中學、大學里，你能看到的都是背誦英語的，幾乎看不到誦讀漢語作品的。這是極不正常的想象。漢語是我們的母語，中華民族傳統(tǒng)文化是我們的根、是我們的魂！習近平總書記說：“應該把這些經(jīng)典嵌在學生的腦子里，成為中華民族文化的基因。”

對策：1、淡化外語，降低外語在各種考試中的比重。我們需要外語人才，但是我們不需要把外語變成人人都要掌握的母語。

2、加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學生體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

二、受網(wǎng)絡的影響，學生缺乏對勞動和現(xiàn)實生活的體驗

隨著機械化、智能化的發(fā)展，工作效率和生活水平日益提高，人們的工作越來越輕松，很多家庭除了學習不讓孩子干任何事情。很多孩子在家除了做作業(yè)就是上網(wǎng)、看電視、玩手機，致使孩子沉溺在虛擬的世界里，離勞動和現(xiàn)實生活越來越遠，缺乏勞動和生活的體驗。俗話說“生活即寫作，寫作即生活”，這樣的孩子怎么能寫出生動具體的好文章呢？

對策：讓孩子參加力所能及的勞動：輕體力的農(nóng)活、簡單的家務、打理自己的生活、小宗的購物等等，讓孩子融入生活、體驗生活、豐富生活，這樣才有的說、有的寫。

三、受安全因素的影響，學校極少組織各類活動

隨著孩子的減少，隨著人們勞動強度的減弱和勞動時間的減少，隨著人類壽命的延長，使學生家長，特別是爺爺奶奶們有更多的精力和時間愛護孩子。這本來是好事，可是很多家長對孩子的愛逐漸變成嬌慣和溺愛，一旦出現(xiàn)安全事故，哪怕是很小的事故，都可能給教師、學校、教育部門帶來巨大的影響。致使教師、學校、教育部門幾乎杜絕了各類活動，特別是校外活動。這樣，小學生幾乎沒有接觸自然、了解社會、共同活動的機會，枯竭了寫作的源泉。

對策：國家要制定合理的教育政策，既要維護學生及家長的合法權益，也要維護教師、學校的合法權益，更要保證國家、民族的未來發(fā)展。我們不能因噎廢食，試問：溫室里能培養(yǎng)出斗霜傲雪的梅花嗎？籠子里能培養(yǎng)出搏擊長空的雄鷹嗎？馬廄里能培養(yǎng)出馳騁千里的駿馬嗎？

四、受社會大環(huán)境的影響，教師的寫作教學活動過于單一

由于各種制度、規(guī)范的制約，加上各種社會不良風氣的影響，很大一部分語文教師為了明哲保身，不敢組織學生進行生動活潑的語文活動，所謂的寫作教學活動就是學習例文、指導寫作、學生寫作、教師評價這種單一的模式，大部分學生的習作停留在死板地模仿例文，甚至抄寫《作文選》上。

對策：放開束縛教師的繩索，讓教師敢于組織豐富多彩的語文實踐活動；學生家長也應利用節(jié)假日，帶領孩子參加有益的社會活動、探索活動等，這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，學生才會有寫作的愿望和素材。

五、小學生受“過來人”的影響，對寫作存在畏懼心理

我們每個人小時候都聽過“作文作文，見到頭疼，寫了半天，一句不成?！边@句順口溜?？梢圆豢鋸埖卣f，這句順口溜對寫作和寫作教學產(chǎn)生了深遠的影響，給無數(shù)初學寫作者的心里投下了陰影。

對策：1.小學語文教師要做好“造句到寫話，說話到寫話”的過渡。從低年級就鼓勵學生把看到的、聽到的、想到的大膽說出來，進而寫下來。使學生不知不覺進入寫作，不知不覺學會寫作。

2.提前給學生滲透“寫作很簡單”的思想。經(jīng)常告訴學生：寫作，就是把看到的、聽到的、做過的寫下來，很容易的。徹底消除孩子對寫作的畏懼心理。

3.對學生的初始寫作多多鼓勵。只要孩子寫了，不管寫的多差，都要給予鼓勵，讓學生覺得：寫作真的不難，我也能寫出屬于自己的文章！

六、受傳統(tǒng)教學的影響，教師不能循序漸進

本人通過多年的走訪調(diào)查、實地聽課、教研活動發(fā)現(xiàn)，有一部分小學語文教師，對于三至六年級的寫作教學，無論是寫作指導、內(nèi)容要求還是對習作的評價方式，都是完全一樣的模式，往往是要求過高，評價過低，使學生逐漸失去寫作的興趣。

對策：認真研讀新課標，牢記每個階段的寫作要求，并把它們有機地串連起來，循序漸進地提高寫作要求，根據(jù)學生的年齡特點指導習作，科學合理地進行評價。這樣，學生就會敢于寫作、愿意寫作，寫作教學的目標就能水到渠成。

七、結束語

這些問題，都是實實在在存在而且嚴重影響寫作教學和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。要解決這些問題，不是一朝一夕的事情，也不是哪個人、哪個部門的事情，需要國家、社會，學校、家庭，教師、學生......我們每一個人的共同努力。

作者簡介：滕玉海，男，56歲，安徽省鳳陽縣人，大學?？茖W歷，國家一級教師。1983年參加工作，一直戰(zhàn)斗在農(nóng)村教育教學一線。三十多年來，在教育教學和輔導學生方面多次獲獎：2004～2005學年度榮獲安徽省優(yōu)秀教師稱號，2006年至今在組織學生參加讀書、征文、演講、講故事等活動中，多次榮獲輔導獎，等等，培養(yǎng)了大批農(nóng)村優(yōu)秀學子，為農(nóng)村教育工作作出了卓越貢獻。

參考文獻：

[1]北京師范大學出版社《義務教育語文課程標準》2011.

[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]讀與寫（教育教學刊），2014.