孫志敏

教學(xué)活動的目的在于讓學(xué)生深入地理解知識，系統(tǒng)地掌握知識，靈活地運用知識，并逐漸形成技能。為了達到這一目的，就要對所學(xué)內(nèi)容進行記憶和保持。為了理解和鞏固知識，防止遺忘，最根本的方法就是復(fù)習(xí)。因此，正確、有效地組織復(fù)習(xí)是教師的一項基本任務(wù)。

那么，如何正確、有效地組織復(fù)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)實踐中的一些做法。

一、合理地安排復(fù)習(xí)時間

復(fù)習(xí)的目的在于鞏固知識，防止遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘進行過全面系統(tǒng)的研究。研究結(jié)果表明，遺忘的進程是先快后慢的，也就是說，一個人在進行一項新知識學(xué)習(xí)后，那些不符合需要的，引不起興趣的東西在短時間內(nèi)很快會被遺忘，而保持下來的會忘記得相對慢。根據(jù)遺忘的這一規(guī)律，教師必須及時地組織復(fù)習(xí)。在新知識學(xué)過之后，要及時進行復(fù)習(xí)鞏固。舊知識也要適時進行經(jīng)常的、有計劃地復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在，有些教師和學(xué)生有這樣一種想法，認(rèn)為復(fù)習(xí)浪費時間，片面地追求學(xué)習(xí)速度，追趕教學(xué)進程。其實這樣做是不可取的，因為等學(xué)生遺忘之后再進行復(fù)習(xí)，那樣與學(xué)習(xí)新知識差別不大，會浪費成倍的時間，而且會影響新知識的學(xué)習(xí)。

二、不要把復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容安排得過于集中

小學(xué)生的注意很不穩(wěn)定，表現(xiàn)在他們的注意力集中性和穩(wěn)定性都很差。由于這一特點，小學(xué)生很難把注意力長時間保持在同一活動對象上，尤其是復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)習(xí)過，有些孩子掌握得還比較好。這就使復(fù)習(xí)內(nèi)容失去了吸引學(xué)生注意的新異性，學(xué)生對其更難以保持注意。除此之外，讓學(xué)生長久地保持在對舊知識的單調(diào)重復(fù)狀態(tài)，也容易使他們產(chǎn)生厭倦心理，進入疲勞狀態(tài)，這樣的復(fù)習(xí)根本談不上效果。因此，復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容應(yīng)分散安排，不要過于集中。

三、復(fù)習(xí)要講究方法

做任何一件事都要講究方法。掌握正確的方法，就向成功邁出了關(guān)鍵的一步。運用正確的方法，會事半功倍。根據(jù)遺忘的規(guī)律和小學(xué)生注意力和記憶力的特點，我在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中注意了復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用。具體內(nèi)容如下：

（一）復(fù)習(xí)方式多樣化

復(fù)習(xí)是記憶之母。所謂復(fù)習(xí)，就是對舊知識的重復(fù)。但這種重復(fù)決不應(yīng)該是單一的，不變的。因此，我采用了多種方式，使復(fù)習(xí)多樣化。例如：對于一些基礎(chǔ)知識和基本概念，不是讓學(xué)生單純地去背去寫，而是設(shè)計了填空、判斷、問答等多種練習(xí)方式；對于課文，則是讓學(xué)生反復(fù)讀、齊讀、個人讀、分角色讀…..讀書百遍、其意自見，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去體會課文內(nèi)容和思想。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進行復(fù)述或根據(jù)課文內(nèi)容做練習(xí)；對于字詞有更多的復(fù)習(xí)方法：讀字音、記字形、組詞、造句、找字形相同的字，找同義詞、反義詞……進行聯(lián)系、對比記憶。

采用多種復(fù)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，表達能力和應(yīng)變能力，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

（二）在復(fù)習(xí)中要把知識進行分類，分批進行周期性的復(fù)習(xí)

教材中的內(nèi)容相對來說多而且范圍復(fù)雜。為了便于更好地進行復(fù)習(xí)和記憶，我根據(jù)我在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，對教材內(nèi)容進行了分類：數(shù)學(xué)分成概念、應(yīng)用題、解方程、約分和通分、求最大和最小公倍數(shù)、計算和畫圖操作等部分。語文則分成字詞、課文和基礎(chǔ)訓(xùn)練知識應(yīng)用等部分。這樣對教材內(nèi)容了解清楚，而且可以按計劃每天選一項或幾項進行周期性復(fù)習(xí)。

（三）在復(fù)習(xí)中抓住知識間聯(lián)系和區(qū)別

知識之間總存在著這樣或那樣的聯(lián)系和區(qū)別。在復(fù)習(xí)時，要把存在著聯(lián)系的知識歸為一類、進行聯(lián)系記憶、對比記憶。例如：復(fù)習(xí)最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)求法時，最初我是提出這樣的問題：①求最大公約數(shù)用什么方法？求最小公倍數(shù)呢？②求最大公約數(shù)用什么數(shù)去除？求最小公倍數(shù)呢？③求最大公約數(shù)把什么書乘起來？求最小公倍數(shù)呢？④求最大公約數(shù)除到什么時候為止？求最小公倍數(shù)呢？這樣分散的問題學(xué)生容易理解和回答，在回答問題過程中通過對比找出了兩種計算的區(qū)別和聯(lián)系。求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的短除過程完全相同，只是最后該相乘得數(shù)不同。運用這種方法找出知識的聯(lián)系和區(qū)別，不僅加深了學(xué)生對知識的理解程度，而且不容易混淆。

（四）復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生手、腦、口并用進行強化訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)的過程，是鞏固知識，強化記憶的過程。為了達到復(fù)習(xí)目的，我注重了調(diào)動學(xué)生記憶性，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生動起來。復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生動腦相思路、動口說方法、動手寫過程，手、腦、口并用，是一道復(fù)習(xí)題達到培養(yǎng)思維能力，語言表達能力和知識運用能力的三重效果，不僅反復(fù)鞏固了知識，還真正提高了學(xué)生能力。

四、選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時機

把握恰當(dāng)時機對于任何一件事都具有重要的意義。復(fù)習(xí)同樣要選擇時機。首先，將要開始一項新知識學(xué)習(xí)之前是復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識的好時機。這樣既鞏固了舊知識，又為新知識教學(xué)鋪平了道路。其次，當(dāng)某一學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識性錯誤時是復(fù)習(xí)的好時機。因為此時學(xué)生能有一個分析、尋找錯誤、回憶正確知識的機會。在此基礎(chǔ)上進行強調(diào)重復(fù)，效果會很好。最后，要在生活中尋找應(yīng)用所學(xué)知識的機會，在不知不覺中對一些應(yīng)用性強的知識（如字詞）進行復(fù)習(xí)和鞏固。

五、復(fù)習(xí)時要突出重點，突破難點，加深學(xué)生對知識的理解程度

在教學(xué)新課時，注重突破重點、突破難點。事實上，在復(fù)習(xí)過程中也是如此。在復(fù)習(xí)時，要通過具有代表性的復(fù)習(xí)題，對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，讓他們明確重點、難點。幫助他們突破重點、難點，然后以點帶面，已達到對知識的全面理解和掌握。

總之，我認(rèn)為知識和鞏固在與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果在于方法，方法的掌握在于教師。因此，做為一個合格的小學(xué)教師應(yīng)該去研究、探索更新更好的復(fù)習(xí)方法，是學(xué)生更快更深的記憶和保持所學(xué)知識。