邱愛(ài)民

【摘 要】隨著新課程改革的不斷完善，以生為本的教育理念逐漸根植于所有教師的心中，而如何改革小學(xué)數(shù)學(xué)這一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用為主的學(xué)科，更是需要引起教育界和學(xué)者的關(guān)注，對(duì)此本文從數(shù)學(xué)和實(shí)踐關(guān)系出發(fā)，深入探討如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)改革；創(chuàng)新

小學(xué)教育是站在國(guó)家教育改革的前沿，為學(xué)生今后的更高水平的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，是當(dāng)今社會(huì)賦予每位教師的責(zé)任。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅只是將其看成是一門(mén)考試科目對(duì)待，只要求掌握了考試的相關(guān)內(nèi)容和題目，并不愿深入系統(tǒng)化的學(xué)好數(shù)學(xué)，這幾乎是全國(guó)學(xué)生的通病。如何改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀？因此便需要教師明確正確的教學(xué)觀念：絕不僅是教會(huì)小學(xué)生加減乘除和解應(yīng)用題，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，教會(huì)學(xué)生如何探索未知的數(shù)學(xué)奧秘。另外，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，所以教師在教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，亦要教導(dǎo)小學(xué)生傳承我國(guó)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)文化理念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)改革的必要性

小學(xué)教育階段，又稱之為思維萌芽期，是培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，亦是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最好時(shí)期之一[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念只要求教師講述小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，只需確保學(xué)生有著良好的應(yīng)試能力，考取優(yōu)異的成績(jī)。但根據(jù)目前的教學(xué)情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式背離了新課改的核心思想，因其無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其數(shù)學(xué)并非是理論學(xué)科，而是需要實(shí)踐應(yīng)用的科目，因此改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是勢(shì)在必行之舉。創(chuàng)新型的教學(xué)改革舉措，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其數(shù)學(xué)思維能力，亦能促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其不至于淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要建議

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練

被傳統(tǒng)教育所影響的學(xué)生不在少數(shù)，而這些受影響的學(xué)生的共同之處在于：他們逐漸失去了實(shí)踐和獨(dú)立自主能力。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的便是加大對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練次數(shù)，遵循“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的基本準(zhǔn)則，教會(huì)學(xué)生用生活化的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并掌握數(shù)學(xué)。教師在上課時(shí)，可將五分鐘的課前時(shí)間設(shè)定為實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，在此時(shí)間段內(nèi)，設(shè)置一些技能小訓(xùn)練或思維技巧題，讓學(xué)生作答并為其講解?；趯?shí)踐化的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生對(duì)課本概念知識(shí)的理解以及長(zhǎng)時(shí)間的記憶。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，教師在講解正方體和長(zhǎng)方體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓小學(xué)生在五分鐘內(nèi)找到類型正方體或長(zhǎng)方體的物品，設(shè)定地點(diǎn)為教室范圍內(nèi)，讓學(xué)生紛紛發(fā)言自己找到了多少個(gè)物體。教師可對(duì)找到最多物品的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，之后讓學(xué)生把找到的物體進(jìn)行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后教師對(duì)學(xué)生提出的看法進(jìn)行補(bǔ)充或改正。如此便可加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的概念知識(shí)理解程度。需要注意的是，任何的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，都是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，因此教師須多頻率的使用技能訓(xùn)練方式。

（二）弘揚(yáng)以生為本的教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占據(jù)關(guān)鍵性地位，新課程改革是以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，而小學(xué)數(shù)學(xué)改革亦是跟隨新課改的腳步，讓學(xué)生在課堂上擁有話語(yǔ)權(quán)。以生為本，絕不僅是一句空話，其要求教師在授課時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)性差異，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑和建議[2]。在面對(duì)敢于提出不懂的學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，教師不能講述貶義的話語(yǔ)，而是及時(shí)表示肯定、贊揚(yáng)和解答疑惑，并倡導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。而如何在課堂上做到“以生為本”？比如以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在講述速度、時(shí)間和路程的關(guān)系時(shí)，不可一味的將三者的關(guān)系講述給學(xué)生，而是先將“速度×?xí)r間=路程”告知學(xué)生，之后提問(wèn)學(xué)生如何根據(jù)以上的式子得出“如何求時(shí)間和速度的公式”，當(dāng)學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋想出答案時(shí)，教師再公布正確答案，并告知正確的求解步驟。此教學(xué)方式的最大特色是重視學(xué)生的感受，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人翁，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和加強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率，且無(wú)形之間教會(huì)了學(xué)生什么是舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

（三）展開(kāi)課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課堂是教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)的工具，而開(kāi)展課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的最好途徑。前文曾提到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但生活亦是數(shù)學(xué)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，對(duì)此教師可向?qū)W生灌輸這樣的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如教師在講“等比例測(cè)量”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先向?qū)W生一個(gè)類似“三層教學(xué)樓的高度有多高”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法[3]。而此時(shí)學(xué)生因未曾測(cè)量過(guò)教學(xué)樓的高度，所以提出的都是一個(gè)模糊化的的數(shù)字，當(dāng)教師告訴學(xué)生有可親自測(cè)量的方法時(shí)，學(xué)生必定感到十分驚奇，因?yàn)榻虒W(xué)樓的高度遠(yuǎn)高于人類身高，為此教師可開(kāi)設(shè)一個(gè)實(shí)踐小環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外操場(chǎng)，利用太陽(yáng)直射原理，記錄下人和教學(xué)樓的影子的長(zhǎng)度，并根據(jù)等比例關(guān)系推測(cè)教學(xué)樓的實(shí)際高度。當(dāng)學(xué)生親眼見(jiàn)證了教師測(cè)量教學(xué)樓高度后，必定對(duì)等比例測(cè)量這一數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生好奇心理和興趣，教師可趁機(jī)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)此原理去測(cè)量旗桿、大樹(shù)、路燈等物體的高度，以此鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師開(kāi)展類似以上例舉的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不但可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展其思維能力、想象力和創(chuàng)造力，而且有益于形成張弛有度的教學(xué)效果，更有利于成功實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)的改革，并非是一朝一夕就能達(dá)成的，若要達(dá)成完美的教學(xué)效果，更是需要有一段長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與創(chuàng)新，并且需要教育界、學(xué)校和學(xué)生的全面配合。其中教師有著不可推卸的教學(xué)責(zé)任，需將重心從理論知識(shí)的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、熱愛(ài)和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究[J].呂國(guó)棟.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（12）

[2]如何創(chuàng)建新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].王素利.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2016（06）

[3]自學(xué)輔導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].劉現(xiàn)明.學(xué)周刊.2016（26）