王詩宇

【摘 要】在對(duì)外漢語教學(xué)中，要提高外國留學(xué)生的漢語水平，必須了解他們的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度，才能做到有的放矢。本文通過問卷調(diào)查的方法，以中國海洋大學(xué)E班留學(xué)生和漢語本科一年級(jí)共計(jì)12名留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其漢語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了一次調(diào)查。本次調(diào)查是為了研究性別、年齡、所屬國家地區(qū)以及漢語學(xué)習(xí)年限在漢語學(xué)習(xí)態(tài)度是否有差別。研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡和國籍在漢語學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別并不太明顯，漢語學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)態(tài)度是呈正相關(guān)的。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查研究

一、引言

國外對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究興起于20世紀(jì)初，但主要是理論方面的研究，實(shí)證調(diào)查研究較少。我國對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究起步相對(duì)較晚，只有在近二十年才有關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究。目前學(xué)習(xí)態(tài)度的研究主要是總體的研究，近年來出現(xiàn)了一些對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，例如，左璐琦（2016）基于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度三維的相關(guān)理論，探討了初級(jí)漢語水平學(xué)習(xí)者在性別、年齡、文化圈歸屬、是否華裔以及是否公費(fèi)等5個(gè)因素下的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的三維表現(xiàn)；原一川，尚云，袁焱，袁開春（2008）考察了東南亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)以及與漢語水平的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次問卷調(diào)查的是中國海洋大學(xué)E班留學(xué)生和漢語本科一年級(jí)共計(jì)12名留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其漢語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了一次調(diào)查。

（二）研究工具

本次調(diào)查主要是以調(diào)查問卷的方式為研究工具。

（三）研究步驟

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

（2）發(fā)放調(diào)查問卷

（3）回收調(diào)查問卷

（4）分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

三、問卷分析

（一）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

兩性之分幾乎是所有物種最自然的一個(gè)區(qū)別。男女兩性在態(tài)度方面的差異，也早已引起了心理學(xué)家的注意，并對(duì)這個(gè)問題作過大量的研究。本次調(diào)查問卷的樣本中，有四名男性留學(xué)生，八名女性留學(xué)生。四名男性學(xué)生都認(rèn)為“學(xué)習(xí)漢語很有意思”，并且都“喜歡聽中文歌”，HSK水平分別達(dá)到6級(jí)（1名學(xué)生），5級(jí)（2名學(xué)生），4級(jí)（1名學(xué)生）；在被問及希望漢語水平達(dá)到什么程度時(shí)，有3名留學(xué)生希望高級(jí)水平，即“會(huì)說漢語，也會(huì)讀、寫漢字，同時(shí)可以閱讀文章”，只有一名留學(xué)生選擇了“會(huì)說漢語，也能會(huì)讀漢字”的選項(xiàng)。對(duì)比8名女性留學(xué)生，5名留學(xué)生希望達(dá)到高級(jí)水平，即選擇第四個(gè)選項(xiàng)，其余三名選擇了前三個(gè)選項(xiàng)；HSK水平分別達(dá)到6級(jí)（3名學(xué)生），5級(jí)（2名學(xué)生），4（1名學(xué)生），還有一名留學(xué)生沒參加HSK考試，成績“缺省”?？偟恼f來，性別在學(xué)習(xí)態(tài)度、以及取得的語言學(xué)習(xí)成就方面的區(qū)分并不太明顯，兩者的差別不大。

（二）不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

影響第二語言習(xí)得的因素有很多，而年齡作為一種個(gè)體差異，對(duì)第二語言習(xí)得有一定影響。學(xué)者們一般認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)第二語言比成人快，年齡愈小愈有優(yōu)勢。這是根據(jù)兒童處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期以及神經(jīng)功能具有很大可塑性的理論假設(shè)得出的結(jié)論。但此結(jié)論還存在較大的差異。國內(nèi)外語言學(xué)家和精神學(xué)家在這些方面進(jìn)行了廣泛的探索和研究。

本次研究的調(diào)查問卷主要設(shè)了四個(gè)年齡的選項(xiàng)，分別為：18歲以下，18歲-30歲，30歲-45歲，45歲以上。設(shè)置這四個(gè)年齡段意在關(guān)注不同年齡階段的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，通過統(tǒng)計(jì)，18歲以下年齡段為1人；18歲-30歲年齡段為9人；30歲-45歲年齡段為3人；45歲以上年齡段的人數(shù)為零。我們可以看出，在海大漢語水平高級(jí)班中，學(xué)生的年齡多在18歲至30歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生求知欲旺盛，在被問及“你打算學(xué)習(xí)漢語到什么程度”時(shí)，67%（8人）的學(xué)生打算學(xué)到“會(huì)說漢語，也會(huì)讀、寫漢字，同時(shí)可以閱讀理解文章”的水平，100%的學(xué)生選擇了“離開學(xué)校后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語”的選項(xiàng)。這說明了年齡在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響并不明顯。

（三）不同國籍學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

本次問卷中設(shè)置國籍選項(xiàng)的目的在于了解來自不同地區(qū)、國籍的留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)不會(huì)有所差異，對(duì)漢語文化的接納程度會(huì)有何不同？在本次調(diào)查的對(duì)象中，其中韓國籍學(xué)生為6人，日本籍為2人，白俄羅斯籍學(xué)生為2人，西班牙籍學(xué)生為1人，烏茲別克斯坦籍學(xué)生為1人。其中來自“漢字文化圈”的留學(xué)生占67%（8名學(xué)生），非“漢字文化圈”的學(xué)生占37%（4名學(xué)生），筆者假設(shè)的是，來自“漢字文化圈”的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)態(tài)度方面比來自非“漢字文化圈”的留學(xué)生更積極。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有兩名來自韓國的留學(xué)生選擇了“認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)沒意思”，“不喜歡聽中文歌”，其余的留學(xué)生的問卷結(jié)果趨同，普遍對(duì)漢語文化感興趣。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與筆者的設(shè)想有所不同，究其原因，可能是本次調(diào)查取樣的范圍太小、樣本不夠所造成的。但單從本次的調(diào)查結(jié)果來看，國籍對(duì)漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響也并不太清晰。

（四）不同漢語學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)同一種語言或者技能學(xué)習(xí)時(shí)長的不同，也會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我們接下來關(guān)注一下不同學(xué)習(xí)時(shí)長的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。50%（6名）的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)在1年至3年，25%（3名）的學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間為半年至1年，25%（3名）的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間為3年以上，漢語學(xué)習(xí)時(shí)間為3年以上的留學(xué)生的HSK水平都為6級(jí)，對(duì)漢語文化感興趣，漢語學(xué)習(xí)程度希望達(dá)到高級(jí)水平，也即“會(huì)說漢語，也會(huì)讀、寫漢字，同時(shí)可以閱讀理解文章”；學(xué)習(xí)時(shí)間為1年至3年的留學(xué)生的HSK水平大多為5級(jí)水平，比較能認(rèn)同漢語文化，漢語水平希望能達(dá)到中級(jí)水平及其以上；學(xué)習(xí)時(shí)間為半年至1年的留學(xué)生的HSK水平在4級(jí)左右，也比較能認(rèn)同漢語文化，漢語水平希望達(dá)到中級(jí)及其以上。從從本次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，漢語學(xué)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，語言成就越高。

參考文獻(xiàn)：

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