王立坤

[案例背景]

不完全統(tǒng)計(jì)，童話(huà)類(lèi)文本在人教版一二年級(jí)的語(yǔ)文教材中約有35篇，比重相當(dāng)之大。為何會(huì)有如此的安排？一方面是童話(huà)類(lèi)文體之于這個(gè)階段孩子年齡心理特征的需求而安排；另一方面，這類(lèi)文本自然要在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，承載著巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)：字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，閱讀能力、習(xí)慣以及興趣的培養(yǎng)等等。

基于以上，我們常常陷入迷茫：我們?cè)撊绾稳ソ?gòu)我們的課堂。讓“語(yǔ)用”貼著孩子的成長(zhǎng)而“語(yǔ)用”。

下面，我就以二年級(jí)上冊(cè)選讀課文的《小鳥(niǎo)和牽牛花》一課的磨課以及教學(xué)為例，與大家共同分享我的所思、所教、所悟。

初構(gòu)，本著理想構(gòu)“語(yǔ)用”

[案例描述]

（一）有效與高效

板塊一：入課之后，老師是進(jìn)行如下教學(xué)引導(dǎo)

師：孩子們，你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，用手指告訴老師，你們都讀了幾遍課文？

師：接下來(lái)我們來(lái)看看這幾個(gè)生詞你都會(huì)讀嗎？（出示：圖片，并結(jié)合圖片教學(xué)榆樹(shù)、鳥(niǎo)窩、蔓、纏）

生讀正確后，老師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助孩子理解這兩個(gè)生字的意思。

師：這個(gè)誰(shuí)來(lái)讀？（出示：嗒嘀嗒）

生在老師指導(dǎo)下快速讀，慢慢讀，按節(jié)拍讀

師：文中啊，還有很多的兒化音哦，要讀好故事啊，先得讀好他們。誰(shuí)來(lái)試試？（出示兒化音：玩兒、一點(diǎn)兒、一會(huì)兒、蔓兒、那兒。）

孩子讀。

師：（出示費(fèi)了好大的勁使勁爬更帶勁了）誰(shuí)還能讀好這一組呢？

師：如果，你把這個(gè)“勁”讀成兒化，就更加有味道了，你來(lái)試試看？（生讀）

[反思]這個(gè)環(huán)節(jié)是詞語(yǔ)的教學(xué)。老師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的手段是比較豐富的。老師用了很多方法幫助孩子們理解，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，比如對(duì)“榆樹(shù)”與“鳥(niǎo)窩”這兩個(gè)詞的教學(xué)，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)；而“蔓”與“纏”的教學(xué)，則用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，幫助孩子們形象地理解其意思；而對(duì)一組“勁”的教學(xué)，則上下勾連，讓孩子在讀的時(shí)候?qū)χM(jìn)行兒化，在學(xué)習(xí)“勁”的同時(shí)，有效地鞏固前面兒化音的教學(xué)。而擬聲詞“嗒嘀嗒”則更富游戲性與趣味性，在長(zhǎng)短有序，有節(jié)奏地游戲式的讀中，讓孩子感受到的是語(yǔ)言的節(jié)奏之美。而這種美好的感受則是第一學(xué)段孩子在閱讀課上的教學(xué)基點(diǎn)之一?？梢哉f(shuō)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是貼著孩子認(rèn)知特點(diǎn)的，是非常有效的。但是，我們細(xì)細(xì)玩味，不難發(fā)現(xiàn)，這里出示了四組詞語(yǔ)，且都是以語(yǔ)詞的方式出現(xiàn)，形式上有點(diǎn)單一且多了，可以進(jìn)行整合；其次，對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，生字的教學(xué)不能一味地認(rèn)讀，該出手時(shí)就出手。

（二）圖片與文字

在教學(xué)過(guò)程中，我們非常有創(chuàng)意地使用了連環(huán)畫(huà)這一形式，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。我們也力求在教學(xué)過(guò)程中，最大限度地利用要這個(gè)教學(xué)工具。在課堂上，我們是這樣操作的：

1、出示圖一，配樂(lè)老師講述故事第一段。適時(shí)插入想象說(shuō)話(huà)：他們會(huì)玩些什么呢？

2、出示圖二，師引導(dǎo)：可是啊，有一天，你看小鳥(niǎo)怎么了？（病了）你說(shuō)說(shuō)生病了是什么感受？（生說(shuō)）小鳥(niǎo)，你生病了最想做什么呢？（生說(shuō)）

指導(dǎo)讀好：要是你能跟小花一起唱個(gè)歌，跟小草一起跳個(gè)舞，該有多好啊！

1、出示圖三，師啟發(fā)：小鳥(niǎo)他想干什么？提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，并畫(huà)出來(lái)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)；

2、出示圖四，師提示：鳳仙花和小草又是怎么回答的？遷移前面方法從文中找出來(lái)。

3、出示圖五，師點(diǎn)撥：請(qǐng)你好好地讀一讀故事的第六自然段，請(qǐng)你畫(huà)出圖中的主角（牽牛花）。

4、出示圖六，師配樂(lè)講述故事結(jié)尾。

[反思]語(yǔ)文課是孩子的語(yǔ)文課，課堂上的一切行為都是指向更好地幫助孩子學(xué)的。而課堂上采取的一切教學(xué)措施或者教學(xué)媒介都是為了孩子的學(xué)的。而本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們采用了一個(gè)新意的教學(xué)媒介——連環(huán)畫(huà)。但是在匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)媒介，他都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)的，而在這堂課上，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)媒介被運(yùn)用的得過(guò)于泛濫了，給人感覺(jué)有點(diǎn)為連環(huán)畫(huà)而連環(huán)畫(huà)之感，有反客為主之感。何以至此？仔細(xì)分析，原因如下：第一，過(guò)多的發(fā)現(xiàn)與訓(xùn)練，割裂了故事的完整性，破壞了童話(huà)故事的整體美；第二，沒(méi)有將連環(huán)畫(huà)的畫(huà)面之美與文本語(yǔ)言之美進(jìn)行體驗(yàn)上的融合、橋接，由于分析過(guò)多，然后又在畫(huà)與文之間來(lái)回牽扯，反而讓課堂變得理性化和碎片化。

（三）內(nèi)容與形式

第三板塊老師是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

（一）小鳥(niǎo)的語(yǔ)言：

1、（出示圖片）引導(dǎo)，你看他（小鳥(niǎo)）在干什么？（生：對(duì)鳳仙花和小草說(shuō)話(huà)）

2、（出示兩個(gè)對(duì)話(huà)泡泡）引導(dǎo)：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么呢，大家好好讀讀第三、第四自然段，然后將能夠填在對(duì)話(huà)泡泡中的話(huà)畫(huà)出來(lái)。

3、明確，指導(dǎo)朗讀。

4、同伴仔細(xì)發(fā)現(xiàn)以下，小鳥(niǎo)的兩處對(duì)話(huà)有什么相同的地方？

（交流，老師明確：很有禮貌，懇求的語(yǔ)氣，“請(qǐng)……好嗎？”）

（二）鳳仙花和小草的語(yǔ)言：

1、（出示圖片）引導(dǎo)，鳳仙花和小草又是怎么說(shuō)的呢？用同樣的方法從第三、第四段中找出來(lái)吧！

2、指導(dǎo)朗讀；

3、并對(duì)比發(fā)現(xiàn)“紅著臉”、 “不好意思” “沒(méi)有……沒(méi)有……” ……

4、小組演讀第三第四段，并展示。

[反思]這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是很有新意的，理念也是非常新的。但是從具體的操作來(lái)看卻是不甚理想。首先，老師在多次引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的形式之后，孩子對(duì)于童話(huà)故事的體驗(yàn)的情境淡然無(wú)存，課堂只剩下干枯的語(yǔ)言形式；其次，孩子的體驗(yàn)是基于整體的故事情境的，而這樣來(lái)回于語(yǔ)言形式與內(nèi)容之間的教學(xué)建構(gòu)，二年級(jí)上學(xué)期的孩子還不能承受其“重”。所以應(yīng)該在二者之間有所取舍，方為正道。那該如何取舍？還是要基于孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。二年級(jí)的小朋友，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更多注重的是對(duì)內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)，而語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)更多地是中段、高段的學(xué)習(xí)任務(wù)。未來(lái)的路很長(zhǎng)，我們不能急于求成。所以二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地將字詞學(xué)好，另一方面讓孩子在語(yǔ)言文字中好好地去感受和體驗(yàn)其整體之美，韻律之美，意境之美。當(dāng)然，如果能在課堂上不影響內(nèi)容感悟的整體情境的前提下，無(wú)痕地滲透語(yǔ)言形式，并加以練習(xí)，也不失為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。但若以犧牲孩子對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容體驗(yàn)的整體美感為代價(jià)而卻追求“語(yǔ)言形式”則有“舍本逐末”之嫌，“為言語(yǔ)而言語(yǔ)”之態(tài)。

指導(dǎo)老師：萬(wàn)麗華，浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)