任振安

【摘要】童話是全世界通行的一種兒童文本。童話是以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，深受孩子喜愛的文學(xué)樣式。而小學(xué)生正處于活潑好動、求知欲強的年齡階段，童話的表現(xiàn)形式和內(nèi)容更易于孩子們的接受和理解。本文試從小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀、策略來進行分析，以和大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

童話教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)過程中，存在著老師專業(yè)水平不高、學(xué)生的閱讀面過于狹窄等一些問題，這就需要大家群策群力，共同探究合適的教學(xué)辦法和策略，來提升學(xué)生童話閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的理解力和想象力。而在廣州選取發(fā)2017教育部審定的“人民教育出版社二年級改編新教材”的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話體裁的作品大量增加了！教研們認為：童話故事，知識背景相對簡單，利于減少閱讀障礙。孩童化的表達，貼近兒童的心靈，同時又含了某種詩意和哲理。讀起來好玩、有趣，同時內(nèi)心里會沉淀些有分量的、值得未來去品味的東西。所以在童話教學(xué)上，我們應(yīng)該尊重孩子們的天性，保護兒童天性，提高教育、教學(xué)效果，教師們也應(yīng)該進行多方面的嘗試與探索。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不注重兒童想象力的培養(yǎng)

在目前的語文課堂教學(xué)中，有的老師仍然將應(yīng)試教育當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，認為學(xué)生只要在考試中拿到一個滿意的分數(shù)就算是完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了孩子們素質(zhì)的鍛煉提升，比如童話閱讀中想象力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的鍛煉等。長此以往，孩子們會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的積極性。

（二）學(xué)生課外閱讀面狹窄

小學(xué)生由于視野局限等原因，接觸到的童話文本不夠豐富，進行自主選擇的能力也比較差。有的學(xué)生僅限于了解和閱讀一些課上涉及的課文內(nèi)容。課下，童話閱讀量不僅較少，而且內(nèi)容不夠豐富。

一些學(xué)生平時接觸到的童話類圖書大多為《格林童話》《一千零一夜》《皮皮魯與魯西西》系列等，在這方面，老師要起到積極的引導(dǎo)作用，平時要為孩子們甄選適合他們閱讀的童話讀本。如低年段的童話教學(xué)中，可以選取一些有豐富色彩畫面的童話繪本，讓孩子有兒童化的角色選擇，從有趣的情節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以通過繪畫童話中喜歡的畫面，試復(fù)述一個有趣的一小部分等小活動，調(diào)動兒童的參與積極性，從而為以后的看圖寫話減少障礙。在高年段的童話教學(xué)中，就可引入一些比較長的童話，如曹文軒的系列作品、楊紅櫻的《笑貓日記》等，這樣孩子們不僅能從經(jīng)典童話中汲取營養(yǎng)，同時也要跟上時代的步伐，了解當(dāng)代兒童作家的作品。

二、提升小學(xué)語文童話學(xué)習(xí)的策略

（一）多種形式教學(xué)體會童話意境

語文教師要善于運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，童話教學(xué)，老師要依據(jù)童話的文體特點來進行教學(xué)。童話語言幽默、優(yōu)美，具有幻想性。在藝術(shù)形象的設(shè)置上——新穎，有一定的神秘性。老師在具體的講解中，要抓住每篇童話的具體特點，來引導(dǎo)孩子們走進童話的世界，細細體會。

如在學(xué)習(xí)《雪孩子》一課時，因廣州的孩子大多沒見過下雪的場景，老師可以先播放下雪的場景，也可讓經(jīng)歷過下雪的同學(xué)講感受，引導(dǎo)他們回憶一下自己在下雪時的感受和心情，在雪天一般都和小伙伴做些什么游戲，將孩子們帶入情境當(dāng)中。之后再次引入課文中，讓孩子體會如果小伙伴遇到困難會不會去救他。隨后，組織學(xué)生觀看動畫片《雪孩子》，立體感受這則童話的韻味和寓意。

（二）多方位提升老師的綜合素養(yǎng)

孩子們的教育成長跟老師的培育是分不開的。當(dāng)教師的童話理論素養(yǎng)積累到相應(yīng)厚度時才能深刻理解童話本質(zhì)。在閑暇時間，師應(yīng)大量閱讀童話理論書籍，有計劃地閱讀古今中外童話作品，樹立正確的童話教學(xué)理念，開啟學(xué)生想象的大門，充分發(fā)揮童話教學(xué)的價值。在平時的教學(xué)中，我們也能在平時的課間，組織孩子和老師同讀一個童話的活動，有聲地讀出童話。同時，老師應(yīng)該做生活中的有心人，觀察孩子們的一言一行，了解孩子的內(nèi)心世界，努力走進他們，貼近他們。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一些學(xué)生對童話甚至對語文學(xué)科還沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，根本原因在于還沒有“入門”。在這種情況下，老師更要做好“領(lǐng)路人”，將閱讀作為學(xué)生們學(xué)好語文、走進語文世界的基礎(chǔ)和橋梁。平時，老師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以分角色大聲朗讀課文，進行角色扮演。比如在學(xué)習(xí)“二下”《小馬過河》時，就可以分組、分角色（戴上頭飾）進行朗讀表演，之后兩組學(xué)生進行互換，反復(fù)揣摩角色的設(shè)置和作者的用意。課下，老師要積極給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的童話讀本，如《想當(dāng)蟲子的米羅》《孫悟空在我們村里》，共讀完后，可組織學(xué)生進行討論、做好讀書筆記等。新課程標(biāo)準要求語文教師給學(xué)生推薦教材以外的童話文本，逐漸將語文延伸到課外，甚至是學(xué)生的現(xiàn)實生活。

三、總結(jié)展望

童年是一生中與純真、美好相伴時間最長的一個人生階段。很多人關(guān)于真善美的種子，就是在孩提時代播種下的。老師要重視自己在每個學(xué)生人生成長階段中的作用，做好他們閱讀的領(lǐng)路人。學(xué)習(xí)童話文本，不僅是要了解多姿多彩的社會和生活，也要提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，而最重要的就是，將純真、善良、美好、懲惡揚善等一些基本的人生觀和價值觀在教學(xué)中滲透體現(xiàn)，告訴孩子們什么是真正的真善美。

參考文獻

[1]吳玉清.小學(xué)語文童話教學(xué)方法研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

（編輯：郭恒）