摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是地理課堂教學活動的重要內(nèi)容。文章運用多種教學方法探討課堂教學過程中如何培養(yǎng)學生的地理綜合思維，以期提高地理課堂教學策略，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維；學科核心素養(yǎng)；課堂教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-18

作者簡介：林玉仁（1978—），女，福建福州人，一級教師，本科，研究方向：地理教學。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》以“立德樹人”和“培育學科核心素養(yǎng)”為目標，將地理學科的核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。其中綜合思維是最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境以及地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系。

區(qū)域地理是高考命題的出發(fā)點，是高考考試內(nèi)容與要求的載體和表現(xiàn)形式，是高中系統(tǒng)地理知識的落腳點。因而在高考復習中教師應將區(qū)域作為綜合和運用知識的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合思維，使學生逐漸形成綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

下面我們以區(qū)域地理《非洲》為例，探討在區(qū)域地理課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的地理綜合思維。

一、自學學案，調(diào)動綜合思維

高二區(qū)域地理教學沒有現(xiàn)成的教材，學生僅有的復習資料就是一本地圖冊。因而教師編寫學案，利用學案進行區(qū)域地理復習成為行之有效的教學方法?！斗侵蕖穼W案編寫分四個部分，要求學生在課前結(jié)合地圖冊進行自主學習，并完成第一部分：基礎(chǔ)知識梳理，通過填圖訓練掌握非洲的地理位置、地形分布特征、氣候類型分布及特征描述、主要河流和湖泊的水文水系特征，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，構(gòu)建思維腦圖。過程如下：

（1）粗略腦圖。呈現(xiàn)非洲輪廓略圖：梯形+三角形，赤道從中部穿過，南北對稱。

（2）細化腦圖。在剛剛形成的粗略圖形中添加以下地圖：

非洲地形圖：北部寬廣的撒哈拉沙漠、赤道西部為剛果盆地、東部自北向南分布有三大高原。非洲氣候分布圖：以赤道地區(qū)的熱帶雨林氣候為中心，向兩側(cè)分別更迭為熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候和地中海氣候，以赤道為中心南北對稱的氣候分布特點。非洲自然帶分布圖：受氣候影響，對應形成熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、亞熱帶常綠硬葉林，呈現(xiàn)出由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。非洲水系圖：呈現(xiàn)尼羅河、剛果河等河流分布概況。

（3）成形腦圖：將以上生成的腦圖進行疊加整合，呈現(xiàn)非洲自然地理環(huán)境特征圖。

通過以上訓練，學生就能夠說出區(qū)域熟悉的地理事象和自然地理要素及其特征，理解要素間的相互作用，達成課標中地理綜合思維水平1、水平2的要求，調(diào)動學生地理綜合思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)綜合思維

心理學研究表明：思想自由能使人的思維處于一種活躍狀態(tài)，尤其會使人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。因此，建立良好的師生關(guān)系，給學生自由思想的空間、盡情展示的舞臺、熱情真誠的指導、精彩的情景設(shè)置，從而激發(fā)學生的綜合思維，使學生保持高度活躍的思維，達成培養(yǎng)綜合思維能力的目的。

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”在講授“非洲氣候特征”時，教師運用視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，播放非洲草原動物大遷徙的影像資料：這一遷徙大軍由200多萬只野生食草動物組成，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂大草原出發(fā)，一路北遷到肯尼亞境內(nèi)的馬賽馬拉國家公園，全程三千多千米，在路途中，奔跑、追逐、狂野、驚險、悲壯、殘忍的場景頻頻上演，盡顯最原始的生命生存密碼。這是東非大草原上最壯觀的生命奇觀。精彩的視頻迅速吸引了學生的眼球，給予學生強烈的感官刺激，進而教師提出疑問：“動物們?yōu)槭裁匆w徙？跨越千里，只為了愛么？”這個情境設(shè)問擊中了學生的興趣點，此時學生的綜合思維瞬間被激發(fā)起來，開始相互探討，課堂氣氛異?；钴S。

三、問題驅(qū)動，鍛煉綜合思維

心理學家布魯納認為：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯虒W過程中，教師要根據(jù)學情設(shè)置問題情境，提出啟發(fā)性問題，引導學生根據(jù)圖文資料進行信息提取、回憶知識體系、聯(lián)想地理要素、展開綜合思維、建立答題模型。

針對動物遷徙的問題，學生聯(lián)想到是生存的問題，是對食物的需求。應該說學生抓住了問題的本質(zhì)但不夠全面。一個地域能夠成為動物的棲息地，除了有豐富的食物來源，還要具備以下條件：足夠大的生存空間、適宜的生存環(huán)境、天敵少、人類活動干擾少。動物遷徙是不同時期動物對環(huán)境資源進行選擇的結(jié)果，是對環(huán)境變化做出的適應性選擇，其目的是生存和繁衍。這與動物的繁殖、覓食需求及氣候變化等因素相關(guān)。

此時引導學生調(diào)出非洲自然環(huán)境的思維腦圖，確定區(qū)域認知：動物遷徙的發(fā)生地——東非高原（地跨南北半球，為熱帶草原氣候區(qū)，終年高溫，干濕季分明）。然后展開綜合思維：南、北半球熱帶草原氣候區(qū)的干濕季形成時間正好相反。每年7～9月南半球旱季來臨，數(shù)以百萬計的野生食草動物面臨嚴峻的生存危機：水源不足、水草短缺和野生食肉動物侵襲。此時北半球馬賽馬拉國家公園正值濕季，為了尋找充足的水源和食物，動物們開始長途跋涉、不畏艱險、一路向北。等到11月，南半球雨季來臨前，動物們又開始向南折返。

通過分析可知：氣候的變換致使動物棲息地的生存環(huán)境發(fā)生改變，進而引發(fā)了動物遷徙。

通過問題探究，學生能夠?qū)o定的復雜地理事象綜合各要素，系統(tǒng)地分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋，達成綜合思維水平3的要求。

四、聯(lián)系實際，提升綜合思維

地理學科核心素養(yǎng)水平劃分中，綜合思維水平4要求學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋。

區(qū)域地理滲透了許多綜合思維的內(nèi)容，我們在教學過程中可以提取生活中的實際案例，讓學生運用綜合思維結(jié)合所學知識解決實際生活問題。例如在《非洲》人文地理教學環(huán)節(jié)，針對非洲的經(jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合時政材料，分析為什么要推動中非合作、“一帶一路”建設(shè)，如何評價中國的援非行動，這對中國企業(yè)意味著什么。練習中選取2017年全國Ⅰ卷36題作為典例，引導學生進行多維度思考，綜合分析，檢測學生的綜合思維能力，該題圍繞“一帶一路”倡議的合作共贏的理念，以中國企業(yè)在非洲的坦桑尼亞經(jīng)營劍麻農(nóng)場為基礎(chǔ)設(shè)計情景，提出了四個問題。如第1小題是對劍麻纖維產(chǎn)需矛盾的原因分析，限定詞是“根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途”，學生要從關(guān)鍵詞“劍麻是熱帶經(jīng)濟作物”“坦桑尼亞被稱為劍麻王國”，推斷出劍麻喜高溫高濕和雨量均勻的干爽環(huán)境，進而進行空間轉(zhuǎn)換，從我國熱帶分布的緯度位置、熱帶地區(qū)面積、光照、熱量、降水、氣溫季節(jié)變化、氣象災害（如冬季寒潮）等要素方面綜合分析，得出我國劍麻產(chǎn)量低、質(zhì)量差，而制造業(yè)發(fā)達，從而產(chǎn)生供需矛盾。第4小題可運用地區(qū)綜合的分析思路從就業(yè)、稅收、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展等方面解析該農(nóng)場建設(shè)對坦桑尼亞經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，從而落實合作共贏的理念，展現(xiàn)中國的大國擔當。

區(qū)域地理教學中運用自學學案、情景設(shè)置、問題驅(qū)動等多種教學方式，從地理環(huán)境整體性角度綜合自然、人文各要素探討區(qū)域生產(chǎn)、生活活動，將地理知識、生活常識、社會生活和地理綜合思維相結(jié)合，不僅提高了學生的綜合思維能力，也培養(yǎng)了學生的地理學科核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姚偉國.地理綜合思維及其培養(yǎng)的實踐與思考[J].地理教學，2017（9）：21-24.