摘 要：文章立足于語文課程理念精髓，深入淺出地剖析如何采取相應(yīng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動，促進(jìn)個性學(xué)習(xí)，以及提升語文學(xué)習(xí)能力；剖析了語文綜合性學(xué)習(xí)活動導(dǎo)學(xué)方法、引導(dǎo)實(shí)踐探究策略和恰如其分的評價方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)、發(fā)展和完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：策略；實(shí)踐；探究；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-02-07

作者簡介：楊月珍（1980—），女，福建平和人，福建省平和縣小溪中心小學(xué)教師，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

教師要從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念出發(fā)，在語文綜合性課堂活動中結(jié)合綜合性專題活動和文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)一系列語文實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究活動中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓寬語文實(shí)踐探究時空，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、巧用導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)參與活動

教師要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)課題的教學(xué)要求，采取多種形式的活動策略，引導(dǎo)學(xué)生初步了解活動目的和要求，整體感知活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的活動內(nèi)容或話題，端正學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生以富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度參與綜合性學(xué)習(xí)探究中，同時，有效地樹立學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動的自信心，讓學(xué)生在參與活動中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

例如，綜合性學(xué)習(xí)活動“輕叩詩歌的大門”中“與詩同行”一課中，教師先讓學(xué)生欣賞課件：李白一邊依依難舍送汪倫，一邊搖頭晃腦、深情地吟詠《贈汪倫》這首詩句，營造了濃厚的詩歌誦讀氛圍，調(diào)動起學(xué)生模仿誦讀的欲望。此時，畫外音響起：“古代的人們以吟詠的方式把自己心中的情感表達(dá)出來，創(chuàng)作了很多的詩歌、民歌、童謠，大家要利用上網(wǎng)等途徑搜集詩歌知識、資料，也可以搜集有關(guān)詩歌的知識和故事，了解古代和現(xiàn)代人們是怎樣利用詩歌表達(dá)情感的。”學(xué)生沉浸在課件創(chuàng)設(shè)的情境中，心中有一股迫切搜集詩歌的強(qiáng)烈欲望。接著讓學(xué)生瀏覽本組教材，根據(jù)文中的活動建議和本班的實(shí)際情況，討論和交流活動計(jì)劃，選擇適合本組的活動計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)活動計(jì)劃利用課余時間搜集有關(guān)詩歌的資料。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組里展示自己搜集到的詩歌，討論如何把詩歌分類，學(xué)生在討論交流中認(rèn)為：“我們可以按詩人分類?！薄拔覀兛梢园磧?nèi)容分類?！薄拔覀儼葱问椒?。”……各小組學(xué)生統(tǒng)一意見后，把本小組搜集到的詩歌分類，教師再引導(dǎo)學(xué)生按類別補(bǔ)充一些詩歌。然后，教師要求各小組學(xué)生在本組里欣賞詩歌，每個人選擇自己最喜歡的一首詩，先了解詩歌的大意，體會詩人的情感，在小組里向其他同學(xué)推薦自己喜歡的詩歌：先大聲有感情地朗讀，再說說自己為什么喜歡這首詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出補(bǔ)充意見，討論這個同學(xué)對詩歌的感受是否深刻?；顒咏Y(jié)束后，教師讓學(xué)生說說參與活動的感受，進(jìn)一步感受詩歌的魅力，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇簡單的活動總結(jié)。教師以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與綜合性學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在活動中培養(yǎng)合作精神和實(shí)踐能力。

二、引導(dǎo)實(shí)踐探究，促進(jìn)個性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)活動是一種個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)注重實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式、方法，從不同的角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)感悟語文知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性和變通性，品嘗獲取知識的樂趣，深化學(xué)生的探究精神和生成語文實(shí)踐能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀人教版閱讀六年級上冊第七組課文語言內(nèi)涵后，學(xué)生從《老人和海鷗》課文中了解到老人對海鷗無私的愛，以及從海鷗的細(xì)節(jié)描寫感受到海鷗對老人的那份令人震撼的情。在《金色的腳印》的課文中解讀了老狐貍為了解救小狐貍所付出的濃濃親情，感悟了小主人公正太郎對狐貍一家的默默幫助，也換來了老狐貍對正太郎的信任與救助……學(xué)生通過對這組課文深入研讀，深刻感受到保護(hù)環(huán)境、人與動物之間相互信任、幫助、和諧共處的重要意義，人們應(yīng)該為此付出更多的努力，才能建構(gòu)一個美好、和諧的世界。教師應(yīng)以此為教學(xué)契機(jī)，開展一次“保護(hù)大自然，與動物和諧相處”的綜合性學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生“熱愛大自然，保護(hù)動植物”的強(qiáng)烈意識，讓這種意識深植于學(xué)生的心中，并能以這種意識指導(dǎo)學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成愛護(hù)動植物的良好日常行為。教師讓學(xué)生上網(wǎng)搜集一些環(huán)保人士如何愛護(hù)動物、植物的案例，了解這些環(huán)保人士為了保護(hù)動植物所付出的努力，如為了保護(hù)藏羚羊，我國邊防戰(zhàn)士、林業(yè)公安干警、環(huán)保人士的付出，甚至是付出生命的代價。從網(wǎng)上、圖書中搜集破壞大自然，如殘殺動物、荒廢植被，導(dǎo)致人類生存環(huán)境受到嚴(yán)重影響的資料，并做好筆記；與家長交談，了解怎樣愛護(hù)動、植物，才能達(dá)成一個環(huán)境小衛(wèi)士的標(biāo)準(zhǔn)，才能成為一個富有愛心的人。學(xué)生進(jìn)行搜集資料、做好筆記、整理資料……課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合合作學(xué)習(xí)探究小組，把自己手中搜集到的資料、筆記進(jìn)行展示、交流、總結(jié)，相互補(bǔ)充，表達(dá)怎樣從小事做起、保護(hù)動物、保護(hù)植物，做一個堅(jiān)強(qiáng)的環(huán)境小衛(wèi)士，為人與大自然和諧共處出一份力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用資料，把這次的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，寫一篇簡短的報(bào)告在班級中進(jìn)行展示交流。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)探究，在調(diào)查訪談活動中拓寬了知識面，增強(qiáng)了探究意識，提高了探究能力，使個體獨(dú)立鉆研與群體的合作相結(jié)合，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)獲得有效生成。

三、利用評價方式，提升學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)從課程理念出發(fā)，有效利用評價方式，通過激勵性的評價，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究意識。教師評價學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該從學(xué)生能否全身心參與學(xué)習(xí)活動中，能否積極為解決問題而搜集信息和整理信息，能否在綜合性學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題出發(fā)，這樣的評價方式讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中不僅可以獲得知識，還可以獲得掌握知識的方法，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，大膽地實(shí)踐、體驗(yàn)、感受，從而提升綜合性學(xué)習(xí)能力。

例如，綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動結(jié)束時，列出評價項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行自評、同學(xué)評、教師或家長評活動，主要從以下幾方面進(jìn)行評價：

一是知識掌握情況：①了解漢字的起源；②通過學(xué)習(xí)，初步欣賞漢字書法藝術(shù)；③防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣。二是搜集、整理資料的能力：①能在父母或伙伴的幫助下，搜集有關(guān)漢字的資料；②能從資料中選好自己需要的資料；③能把資料整理成小組需要的有關(guān)漢字的資料。三是合作探究、語言表達(dá)、實(shí)踐能力：①能寫出簡要的調(diào)查報(bào)告；②能主動地發(fā)表自己的見解，表達(dá)清晰，條理清楚；③能與他人積極合作探究，能動手參與實(shí)踐活動；④能認(rèn)真傾聽和尊重別人，上臺展示時，態(tài)度自然大方。四是主觀能動性：①在整個活動中是否積極、勤奮、認(rèn)真；②是否發(fā)揮了個人的才能；③是否基本獨(dú)立完成分內(nèi)的任務(wù)。五是個性化發(fā)展：是否還有其他方面得到提高。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)先自我評價，然后在小組里由其他學(xué)生再次評價，最后由教師在全班進(jìn)行評價。學(xué)生通過多樣化的評價，發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)活動主觀能動性，完善了語文知識，也發(fā)展了進(jìn)行語文實(shí)踐的能力，提高了語文綜合素養(yǎng)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化不斷地調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，達(dá)成因?qū)W而導(dǎo)、因未知而施教、因訓(xùn)練而掌握的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動探究，提升和完善學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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