朱艷冰,曹玉霞

（鄭州科技學(xué)院,河南 鄭州 450064）

在線教學(xué)模式MOOC（Massive Open Online Course,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的出現(xiàn),在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革新運(yùn)動,顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方式和教育環(huán)境。MOOC的初衷是讓世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源遍地開花,傳播到各個角落,使學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)享受全球頂尖高校一流教師的課程。

SPOC是Small Private Online Courses單詞的縮寫,意為“小規(guī)模的限制性在線課程”,多針對學(xué)校、班級等小范圍用戶群,其入讀人數(shù)和入讀條件受限,實質(zhì)是教師通過開展線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點等綜合能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

相對于MOOC而言,SPOC秉承了MOOC的教育理念和教學(xué)設(shè)計,將MOOC教學(xué)資源用于諸如一所學(xué)?；蛞粋€班級等小規(guī)模、特定用戶群,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源與實體課堂教學(xué)的有機(jī)融合,不僅補(bǔ)齊了MOOC教學(xué)的短板,還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC教學(xué)的基本形式是將實體課堂和MOOC融合貫通,學(xué)生在課下觀看MOOC相關(guān)課程,教師在課上解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑并組織討論,學(xué)習(xí)效果由線上進(jìn)行評價?？梢哉f,SPOC促使了MOOC在高校課堂教學(xué)落地生根,是高校內(nèi)部的MOOC。

不得不承認(rèn),對于學(xué)生,我們知道得太少。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是一線教師的共同夢想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來,在線學(xué)習(xí)不再是單純地觀看課程視頻和做課堂練習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況,諸如在線學(xué)習(xí)時間、觀看課程視頻情況、登錄次數(shù)、參與討論情況等被詳細(xì)地記錄下來。通過挖掘、統(tǒng)計、分析這些數(shù)據(jù),可以獲得單個學(xué)生學(xué)習(xí)偏好,得到學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的規(guī)律,為合理制定學(xué)生個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略和科學(xué)管理在線學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供理論支撐,使在線教育更加科學(xué)化、人性化。

目前,對于SPOC的學(xué)習(xí)效果評價還沒有一個比較系統(tǒng)的研究,應(yīng)用型本科高校大部分教師使用SPOC教學(xué)的目的是為了補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生知識層面；只有極少數(shù)教師在采用SPOC教學(xué)時,會結(jié)合線上、線下學(xué)生的平時表現(xiàn)和測試成績評定學(xué)生綜合成績,但是這類評價相對比較粗淺,尚未形成體系。本文借助MOOC教學(xué)平臺,針對應(yīng)用型本科高校的特性,構(gòu)建一種SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價模型,客觀綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)用型本科高校SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)分析

SPOC教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全部情況均詳細(xì)地被記錄在SPOC教學(xué)平臺,包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,學(xué)生課后觀看視頻情況、學(xué)生線上與教師溝通交流情況、同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生線上提交作業(yè)情況、學(xué)生線上創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源情況等。本文采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果評價問卷進(jìn)行了信度和因子分析,從而確定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價量規(guī)。

目前,應(yīng)用型本科高校多采用定量的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容的模糊性、主觀性和不確定性等因素,本文引入了模糊綜合評價的方法,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果評價從等級上的量規(guī)評價轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)上的定量評價,并結(jié)合課程的終結(jié)性考核確定學(xué)生的課程成績。

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn),主要用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等,包括評價指標(biāo)和評價等級。本文以Stevens Knutson和Patton的DINESERV量表為參考,采用五點量表的形式分析處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),假定5分是非常符合,4分是符合,3分是不確定,2分是不符合,1分是非常不符合,量表分?jǐn)?shù)代表了學(xué)生對所調(diào)查項目的認(rèn)可度,分?jǐn)?shù)越高,認(rèn)可度越高。

SPOC教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價量表信度和量表效度檢驗關(guān)鍵在于對探索性因子和驗證性因子的分析。眾所周知,KMO值越接近1,變量間的相關(guān)性越強(qiáng),原有變量越適合作因子分析；相反,KMO值越接近0,變量間的相關(guān)性越弱,原有變量越不適合作因子分析。表1是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果評價驗證的結(jié)果,當(dāng)KMO（取值一般在0和1之間）值為0.85時,表明各個變量之間存在共同因素,處于相對良好的標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)Bartlett統(tǒng)計值不是0時,表明相關(guān)矩陣之間存在共同因素,適合作因子分析,并且分析的結(jié)果具有一定的客觀性。

本文選取了學(xué)生的態(tài)度感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的互動交流和學(xué)習(xí)效果評價四個因子。從表1可以看出,所有項目因子的載荷系數(shù)都超過了0.5,將學(xué)生的態(tài)度感受、學(xué)習(xí)過程、互動交流、效果評價四個因子的載荷系數(shù)按照從大到小的順序進(jìn)行排列,并利用Cronbach's α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗,發(fā)現(xiàn)態(tài)度感受、學(xué)習(xí)過程、互動交流、效果評價的Cronbach's α系數(shù)分別為：0.76、0.74、0.73、0.79,都大于0.7,可見信度較好。（見附表1）

二、應(yīng)用型本科高校SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系權(quán)重

SPOC教學(xué)模式中,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價和學(xué)習(xí)過程評價衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成績評價的主要依據(jù)是課程期末考試成績,學(xué)習(xí)過程評價的主要依據(jù)是上述態(tài)度感受、學(xué)習(xí)過程、互動交流、效果評價四個因子。將態(tài)度感受、學(xué)習(xí)過程、互動交流、效果評價設(shè)定為4個一級指標(biāo)；將剔除“態(tài)度感受”評價類別中載荷因子均超過0.5的“SPOC學(xué)習(xí)課程比較方便”后的其他評價內(nèi)容設(shè)定為21個二級指標(biāo)；并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)重難點等合理分配各項評價指標(biāo)的權(quán)重；再結(jié)合評價內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的評價目的來確定指標(biāo)體系的不同級別；最后獲得SPOC學(xué)生在《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》學(xué)習(xí)過程中的評價指標(biāo)體系權(quán)重,如附表2所示。

需要說明的是,課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)重難點等不同,教師在分配各項指標(biāo)權(quán)重,確定指標(biāo)體系級別的時候可以有所側(cè)重,確保學(xué)習(xí)效果評價的客觀、公正、公平。

三、應(yīng)用型本科高校SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)模型

本文采取FCE模糊綜合評價的方法,將SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)評價效果用量化的分?jǐn)?shù)來表示,設(shè)定“差”“較差”“一般”“較好”“好”（均屬于模型性術(shù)語）6個等級,并賦予各等級不同的分?jǐn)?shù)值或者分?jǐn)?shù)段把模糊術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕姆謹(jǐn)?shù)。本學(xué)習(xí)效果評價等級中的“差”“較差”“一般”“較好”“好”對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值分別為“30”“65”“75”“85”“95”。其評價集：

由4-2評價指標(biāo)體系中的權(quán)重,獲得權(quán)重集：

在SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,假設(shè)學(xué)生選擇評價內(nèi)容的指標(biāo)等級值為1,不選擇評價內(nèi)容的指標(biāo)值為0。根據(jù)評價結(jié)果,可以獲得每一評價指標(biāo)的矩陣：

根據(jù)推算可知,學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》SPOC課程的分?jǐn)?shù)為83.3分。由于SPOC教學(xué)模式中,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)成績評價衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,假定該學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)為70分,課程考核按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價占總成績的40%,期末考試成績評價占總成績的60%,那么該學(xué)生《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》課程的最終成績?yōu)?5分,成績一般。任課教師可以將選修該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依照此評價指標(biāo)模型進(jìn)行核算。

四、結(jié)束語

利用FCE模糊綜合評價法處理不精確、不完備數(shù)據(jù)的優(yōu)勢,以應(yīng)用型本科高校為例,分析應(yīng)用型本科高校SPOC學(xué)生學(xué)習(xí)效果,建立指標(biāo)分析模型,構(gòu)造信息系統(tǒng),挖掘了影響應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素,并將結(jié)果運(yùn)用于應(yīng)用型本科高校SPOC教學(xué)工作中,在實踐中有針對性地采取措施,不僅提高了應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,也促進(jìn)了應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革。此分析方法較傳統(tǒng)的定性定量分析法更客觀全面,操作性更強(qiáng),亦可用于其他問題的分析評價,值得推廣。

附表1 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果評價驗證結(jié)果

附表2 SPOC學(xué)生《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》學(xué)習(xí)過程指標(biāo)體系權(quán)重