金雪蓮 姜英杰 王志偉

(1 東北師范大學(xué)心理學(xué)院，長(zhǎng)春 130024) (2 吉林醫(yī)藥學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)院，吉林 132013)

1 引言

情景記憶是對(duì)特定時(shí)間和空間場(chǎng)景下發(fā)生的事件的記憶（Slotnick, Moo, Segal, & Hart, 2003）。其中包括項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶，項(xiàng)目記憶是對(duì)事件內(nèi)容（content）的回憶；來(lái)源記憶是對(duì)與事件相聯(lián)系的時(shí)、空等背景（context）及關(guān)系的記憶（Cycowicz,Friedman, Snodgrass, & Duff, 2001），兩者的發(fā)展趨勢(shì)是目前情景記憶研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。

目前，兒童情景記憶研究采用的配對(duì)聯(lián)想回憶范式（Reggev, Zuckerman, & Maril, 2011）、R/K范式（Ghetti & Bunge, 2012）等實(shí)驗(yàn)程序，對(duì)被試的理解能力要求較高，多適應(yīng)用于學(xué)齡期及青少年兒童的研究，而序列范式（sequential task）操作簡(jiǎn)便易理解，更適用于低齡兒童情景記憶的研究。該范式要求被試學(xué)習(xí)帶有背景的項(xiàng)目，然后進(jìn)行混有新項(xiàng)目的兩個(gè)子測(cè)試，分別判斷項(xiàng)目是否學(xué)過(guò)及已學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源（Roberts & Blades, 1999）。如，要求個(gè)體記憶不同顏色背景下的物體，隨后測(cè)試兒童對(duì)物體的記憶成績(jī)——項(xiàng)目記憶和對(duì)顏色背景的記憶成績(jī)——來(lái)源記憶（Lee, Ekstrom, &Ghetti, 2014）。

以往研究發(fā)現(xiàn)，兒童情景記憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。Chalmers（2014）以圖片為項(xiàng)目識(shí)別內(nèi)容、時(shí)間線索為來(lái)源，測(cè)試4～5歲兒童，發(fā)現(xiàn)5歲兒童項(xiàng)目記憶能力和時(shí)間來(lái)源記憶能力顯著優(yōu)于4歲兒童。Lee, Wendelken, Bunge和Ghetti（2016）用7～11歲的兒童和成人作為被試，以圖片為項(xiàng)目記憶內(nèi)容，空間位置、時(shí)間和背景為來(lái)源記憶內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)源記憶隨年齡的增加而提高，空間來(lái)源記憶9歲半時(shí)達(dá)到成人水平，時(shí)間和背景來(lái)源記憶發(fā)展較緩慢。Cycowicz等（2001）用7～9歲的兒童和大學(xué)生為被試，分別以圖片再認(rèn)、圖片與背景顏色的聯(lián)結(jié)記憶為項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶任務(wù)，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)顏色來(lái)源信息的提取比對(duì)圖片內(nèi)容信息的提取難度更大，并且發(fā)展也相對(duì)較緩慢。這些研究共同發(fā)現(xiàn)了兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶隨年齡增長(zhǎng)而提高的特點(diǎn)，且存在項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶發(fā)展不一致的現(xiàn)象。但以往研究多以兒童與成人情景記憶某一方面的比較研究為主，缺乏兒童情景記憶的發(fā)展性研究，尤其是兒童早期項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶發(fā)展特點(diǎn)的研究。

情景記憶中的性別差異在多個(gè)方面都有體現(xiàn)，有研究表明女性在言語(yǔ)記憶、位置記憶和面部識(shí)別方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，男性顯示出視覺(jué)空間記憶優(yōu)勢(shì)（Duff & Hampson, 2001; Hassan & Rahman,2007）。汪名權(quán)等（2007）通過(guò)fMRI研究表明，不僅在行為指標(biāo)上女性項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶的成績(jī)均顯著優(yōu)于男性，而且男性與女性的項(xiàng)目記憶與來(lái)源記憶在腦定位方面也不相同。在異常兒童中也存在情景記憶的性別差異，Smith, Elliott和Naguiat（2009）發(fā)現(xiàn)6～18歲癲癇兒童中女生故事情節(jié)回憶能力顯著優(yōu)于男生。由此可見(jiàn)，情景記憶的多個(gè)方面都存在性別差異，但這種差異是否在兒童早期就已存在，這也將是本文研究的一個(gè)主要問(wèn)題。

元記憶監(jiān)測(cè)是對(duì)客體記憶信息的主觀性判斷或評(píng)價(jià)（Nelson, 1990），元記憶監(jiān)測(cè)對(duì)情景記憶成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的主觀判斷，可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高記憶效率（姜英杰, 王志偉, 鄭明玲, 金雪蓮,2016）。情景記憶活動(dòng)的有效進(jìn)行離不開(kāi)元記憶監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，因此兒童情景記憶與監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展兩者相輔相成。

記憶監(jiān)測(cè)的研究主要采用前瞻性和回溯性兩種監(jiān)測(cè)方式，信心判斷（judgement of confidence,JOC）作為回溯性監(jiān)測(cè)的一種，是兒童較早具備的一種記憶監(jiān)測(cè)能力（Geurten & Willems, 2016），它是指?jìng)€(gè)體對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)試成績(jī)的預(yù)測(cè)估計(jì)，即對(duì)提取準(zhǔn)確性的預(yù)測(cè)估計(jì)（Nelson, 1990）。Wall, Thompson, Dunlosky和Merriman（2016）讓小學(xué)一、二和四年級(jí)學(xué)生估計(jì)數(shù)字位置，并判斷估計(jì)的信心，研究表明兒童對(duì)小規(guī)模的數(shù)字估計(jì)比大規(guī)模的數(shù)字估計(jì)更有信心。Hembacher和Ghetti（2014）讓3～5歲兒童對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的新舊圖片再認(rèn)后進(jìn)行信心判斷，發(fā)現(xiàn)4歲兒童能夠有效的進(jìn)行信心判斷，并且3歲兒童也有意識(shí)的降低其對(duì)錯(cuò)誤答案的信心。由此可見(jiàn)，信心判斷是兒童早期進(jìn)行記憶監(jiān)測(cè)的有效指標(biāo)，能更準(zhǔn)確的反映兒童早期的記憶監(jiān)測(cè)能力。

信心判斷實(shí)驗(yàn)范式主要分為四個(gè)階段。第一階段是學(xué)習(xí)階段，被試首先要記憶一些資料；第二階段是干擾階段，進(jìn)行一些干擾任務(wù)，例如倒數(shù)數(shù)；第三階段是回憶或再認(rèn)階段；第四階段是信心判斷（JOC）階段，即在測(cè)試后對(duì)回憶或再認(rèn)內(nèi)容的自信心進(jìn)行判斷。傳統(tǒng)信心判斷多以數(shù)字等級(jí)為基礎(chǔ)，如判斷等級(jí)1–10或0–100%，低齡兒童很難區(qū)分?jǐn)?shù)字等級(jí)概念，完成等級(jí)判斷難度大，這種報(bào)告方式不適合衡量幼兒主觀判斷。本研究中采用笑臉與難過(guò)表情為判斷方式，這一判斷方式簡(jiǎn)便直觀、易理解，其判斷結(jié)果能夠更好地代表其記憶信心，使得記憶信心判斷結(jié)果更為準(zhǔn)確。信心判斷的指標(biāo)包括：絕對(duì)準(zhǔn)確性和相對(duì)準(zhǔn)確性。絕對(duì)準(zhǔn)確性（absolute accuracy）是預(yù)測(cè)某一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)程度有多高的精確性，它反映的是人們對(duì)自己能否正確回憶一組項(xiàng)目的預(yù)測(cè)能力；相對(duì)準(zhǔn)確性（relative accuracy）是預(yù)測(cè)兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)程度孰高孰低的精確性，它反映的是被試對(duì)一個(gè)項(xiàng)目相對(duì)于另一個(gè)項(xiàng)目的回憶成績(jī)的預(yù)測(cè)能力（賈寧, 白學(xué)軍, 沈德立, 2006）。

綜上所述，對(duì)于兒童早期情景記憶中項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶的發(fā)生時(shí)間及發(fā)展趨勢(shì)目前還沒(méi)有定論（Chalmers, 2014），其情景記憶性別差異仍待探討（Pauls, Petermann, & Lepach, 2013），兩種記憶監(jiān)測(cè)能力的年齡特點(diǎn)還未明確（Roberts, Evans,& Duncanson, 2016）。故本研究從發(fā)展的角度出發(fā)，以序列范式為實(shí)驗(yàn)程序，考察不同性別3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，希望通過(guò)此研究能夠揭示兒童情景記憶的關(guān)鍵年齡段，并以信心判斷為指標(biāo)探討兩種記憶監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展特點(diǎn)。

2 研究方法

2.1 被試

用抽簽法從小學(xué)一年級(jí)，幼兒園大、中、小班隨機(jī)抽取114名被試，被試視力良好，智力正常，年齡在42～83個(gè)月。3歲組28人（M=41.92個(gè)月, SD=3.28），男生14人，女生14人；4歲組28人（M=53.00個(gè)月, SD=2.82），男生15人，女生13人；5歲組29人（M=65.03個(gè)月, SD=3.01），男生14人，女生15人；6歲組29人（M=77.56個(gè)月, SD=2.99），男生15人，女生14人。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

采用Barry，Morrison和Ellis（1997）的圖片庫(kù)，在平衡命名難度、熟悉性、視覺(jué)復(fù)雜性等方面后，選擇54張圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，圖片統(tǒng)一設(shè)置成200×200像素。其中6張圖片作為練習(xí)圖片；24張作為學(xué)習(xí)圖片，學(xué)習(xí)的圖片配上了紅色或者綠色的邊框，配上邊框后圖片為283×283像素；24張作為干擾圖片，無(wú)背景顏色。平衡圖片的數(shù)量和顏色。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

為避免環(huán)境干擾，在幼兒園休息室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用電腦呈現(xiàn)圖片，電腦按鍵作答。練習(xí)階段：指導(dǎo)語(yǔ)“小朋友你好，我們來(lái)做一個(gè)小游戲，一會(huì)兒會(huì)看到幾張這樣的圖片，你不僅要記住圖片上的物品，還要記住圖片邊框的顏色?！泵看纬尸F(xiàn)帶有紅色或綠色邊框的圖片1張，每種顏色各2張，共4張，每張圖片呈現(xiàn)10秒鐘，并詢問(wèn)被試圖片的內(nèi)容和邊框顏色，以確保被試確實(shí)對(duì)圖片進(jìn)行了學(xué)習(xí)。全部圖片呈現(xiàn)完畢后進(jìn)行2分鐘的游戲干擾任務(wù)。游戲結(jié)束后，讓被試進(jìn)行圖片再認(rèn)，其中有兩張圖片是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，另外兩張是新圖片。每次呈現(xiàn)一張，詢問(wèn)被試是否見(jiàn)過(guò)，主試進(jìn)行按鍵記錄。然后進(jìn)行信心判斷，主試詢問(wèn)被試“你真的見(jiàn)過(guò)/沒(méi)見(jiàn)過(guò)嗎？”或者“你是不是沒(méi)有記清楚？”，如果確定見(jiàn)過(guò)或者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，點(diǎn)擊屏幕上的黃色笑臉。如果被試回答記不清楚了，告訴被試可以點(diǎn)擊猶豫的表情。接下來(lái)對(duì)被試判斷為見(jiàn)過(guò)的圖片進(jìn)行邊框顏色的判定，主試進(jìn)行按鍵記錄，最后對(duì)顏色的判定進(jìn)行信心判斷，同圖片再認(rèn)判斷過(guò)程相同；對(duì)于被試判斷為沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的圖片，不進(jìn)行顏色判斷，直接進(jìn)入下一張圖片的再認(rèn)任務(wù)。如果被試連續(xù)兩次無(wú)法通過(guò)練習(xí)，說(shuō)明被試不理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，被試剔除?/p>

正式實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前再對(duì)被試進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不僅要記住圖片的內(nèi)容還要記住圖片邊框的顏色，在圖片全部呈現(xiàn)后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，記得越多越好，會(huì)有小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)共有4個(gè)block，每個(gè)block共有紅色和綠色邊框的圖片各3張，共6張，每幅圖片呈現(xiàn)10秒。學(xué)習(xí)后進(jìn)行2分鐘的游戲干擾，再認(rèn)任務(wù)時(shí)每個(gè)block加入6張新圖片，共12張圖片進(jìn)行再認(rèn)。顏色再認(rèn)和信心判斷階段同練習(xí)時(shí)一致。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

自變量為年齡（3、4、5、6歲）和性別（男、女），年齡為被試間變量，因變量為項(xiàng)目記憶準(zhǔn)確性、來(lái)源記憶成績(jī)和信心判斷準(zhǔn)確性。

2.5 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

2.5.1 項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶指標(biāo)

項(xiàng)目記憶指標(biāo)是再認(rèn)辨別力d′=Z擊中/Z虛報(bào)，項(xiàng)目記憶再認(rèn)正確率（圖片再認(rèn)正確個(gè)數(shù)/再認(rèn)新舊圖片總數(shù)量）；來(lái)源記憶指標(biāo)為來(lái)源記憶再認(rèn)正確率（項(xiàng)目邊框顏色判斷正確的個(gè)數(shù)/舊項(xiàng)目判斷為舊的正確個(gè)數(shù)）。

2.5.2 信心判斷指標(biāo)

信心判斷等級(jí)，采用JOC值。

信心判斷的相對(duì)準(zhǔn)確性，采用Gamma相關(guān)。其計(jì)算公式是：G=（C-D）/（C+D），C表示一致對(duì)數(shù)目，D表示不一致對(duì)數(shù)目。Gamma取值范圍是[–1, 1]，越接近0，兩者相關(guān)程度越低；越接近1，兩者相關(guān)程度越高。將Gamma值和0進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，如果差異顯著，則說(shuō)明被試不是隨機(jī)猜測(cè)回憶成績(jī)，即信心判斷是有效的（賈寧等, 2006）。

信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性，采用兩點(diǎn)距的絕對(duì)準(zhǔn)確性d=∣記憶監(jiān)測(cè)值-實(shí)際記憶值∣/實(shí)際記憶值，d值越大表明其準(zhǔn)確性越差。

3 結(jié)果分析

3.1 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶的再認(rèn)辨別力指數(shù)結(jié)果

3～6歲兒童項(xiàng)目記憶再認(rèn)辨別力指數(shù)d′，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著F（3,106）=5.20，p＜0.01，ηp2=0.13，性別主效應(yīng)不顯著F（1, 106）=0.73，p=0.40，交互作用不顯著F（3,106）=0.27，p=0.84。

圖 1 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶再認(rèn)辨別力指數(shù)隨年齡變化趨勢(shì)

年齡主效應(yīng)顯著，各年齡間的事后檢驗(yàn)表明，4～6歲兒童項(xiàng)目記憶再認(rèn)辨別力指數(shù)顯著優(yōu)于3歲（ps＜0.05），4～6歲兒童之間差異不顯著（ps＞0.05）。

3.2 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶監(jiān)測(cè)能力的發(fā)展結(jié)果

3.2.1 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶信心判斷的相對(duì)準(zhǔn)確性的結(jié)果

為分析項(xiàng)目記憶監(jiān)測(cè)的有效性，對(duì)3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性gamma值與0做單一樣本 t檢驗(yàn)：t3歲（27）=20.35，p＜.001，Cohen′s d=5.31；t4歲（27）=29.92，p＜0.001，Cohen′s d=8.04；t5歲（28）=61.01，p＜0.001，Cohen′s d=15.86；t6歲（28）=40.22，p＜0.001，Cohen′s d=10.74。結(jié)果表明，3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性gamma值均顯著高于0，其項(xiàng)目記憶的信心判斷并非隨機(jī)猜測(cè)，即3～6歲兒童已經(jīng)具備了有效的項(xiàng)目記憶信心判斷能力。

3.2.2 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性的結(jié)果

為進(jìn)一步分析不同性別3～6歲兒童項(xiàng)目記憶信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行4（年齡：

3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著F（3, 106）=3.65，p＜0.05，ηp2=0.09），性別主效應(yīng)不顯著F（1, 106）=2.14，p=0.15，交互作用不顯著F（3,106）=0.37，p=0.77。

圖 2 3～6歲兒童的項(xiàng)目記憶JOC絕對(duì)準(zhǔn)確性隨年齡變化趨勢(shì)

年齡主效應(yīng)顯著，各年齡間的事后檢驗(yàn)表明，4，5，6歲兒童項(xiàng)目記憶信心判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性顯著優(yōu)于3歲（ps＜0.05），4，5，6歲兒童之間不存在顯著差異（ps＞0.05）。

3.3 3～6歲兒童來(lái)源記憶正確率

3～6歲兒童來(lái)源記憶正確率，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3, 106）=21.74，p＜0.001，ηp2=0.38，性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1, 106）=0.33，p=0.57，交互作用不顯著，F(xiàn)（3, 106）=0.76，p=0.52。

年齡主效應(yīng)顯著，各年齡間的事后檢驗(yàn)表明，6歲兒童來(lái)源記憶的正確率顯著優(yōu)于3，4，5歲（ps＜0.01），3，4，5歲兒童之間不存在顯著差異（p＞0.05）。

圖 3 3～6歲兒童的來(lái)源記憶正確率隨年齡變化趨勢(shì)

3.4 3～6歲兒童來(lái)源記憶的信心判斷結(jié)果

3.4.1 3～6歲兒童來(lái)源記憶的信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性結(jié)果

為分析來(lái)源記憶監(jiān)測(cè)的有效性，對(duì)3～6歲各年齡段兒童信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性Gamma值與0做單樣本 t檢驗(yàn)：t3歲（27）=–1.78，p=.09；t4歲（27）=–1.30，p=.21；t5歲（28）=.39，p=.70；t6歲（28）=11.25，p＜0.000，Cohen′s d=3.01。結(jié)果表明，3～5歲各年齡段兒童信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性gamma值與0差異不顯著，6歲兒童信心判斷相對(duì)準(zhǔn)確性gamma值與0差異顯著，說(shuō)明3～5歲兒童來(lái)源記憶的信心判斷能力還不具備，直到6歲才發(fā)展出有效的來(lái)源記憶信心判斷能力。3.4.2 3～6歲兒童來(lái)源記憶信心判斷的絕對(duì)準(zhǔn)確性結(jié)果

3～6歲兒童來(lái)源記憶自信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性，4（年齡：3、4、5、6歲）×2（性別：男生、女生）的方差分析結(jié)果表明，年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3, 106）=11.43，p＜0.001，ηp2=0.24），性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1, 106）=0.003，p=0.96，交互作用不顯著，F(xiàn)（3, 106）=1.24，p=0.30。

年齡主效應(yīng)顯著，各年齡間的事后檢驗(yàn)表明，6歲兒童來(lái)源記憶信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性顯著優(yōu)于3，4，5歲（ps＜0.05），3～5歲兒童之間不存在顯著差異（ps＞0.05）。

圖 4 3～6歲兒童的來(lái)源記憶JOC絕對(duì)準(zhǔn)確性隨年齡變化趨勢(shì)

4 討論

4.1 3～6歲兒童情景記憶能力的發(fā)展趨勢(shì)

本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童隨年齡增長(zhǎng)其情景記憶能力不斷發(fā)展。其中兒童從3歲開(kāi)始已經(jīng)具備了項(xiàng)目記憶能力，雖然4～6歲期間兒童項(xiàng)目記憶能力增長(zhǎng)相對(duì)緩慢，但顯著優(yōu)于3歲兒童。有研究表明，兒童情景記憶發(fā)生在3～4歲之間（Busby &Suddendorf, 2005），這與本研究中項(xiàng)目記憶發(fā)生時(shí)間基本相同。

3～5歲兒童來(lái)源記憶能力發(fā)展相對(duì)緩慢，6歲時(shí)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，開(kāi)始迅速增長(zhǎng)。研究表明兒童4歲時(shí)已經(jīng)能夠記住事件發(fā)生時(shí)間的信息，時(shí)間來(lái)源記憶已有所發(fā)展（Chalmers, 2014）。這與本研究結(jié)論不一致可能是由于時(shí)間與顏色來(lái)源記憶存在不同的發(fā)展趨勢(shì)，時(shí)間來(lái)源發(fā)展要先于顏色來(lái)源（Lee et al., 2016）。Yim, Dennis和 Sloutsky（2013）研究表明，7歲兒童的來(lái)源記憶能力要優(yōu)于4歲兒童。在Lindsay, Johnson和Kwon（1991）的研究中，分別讓4歲和6歲兒童聽(tīng)故事，并配有與故事聲音相同或不同的人講解（同性別或不同的性別），如果講解人員或內(nèi)容比較相似時(shí)，4歲兒童對(duì)故事進(jìn)行判斷的錯(cuò)誤率明顯比6歲兒童高。因此，兒童早期在來(lái)源線索區(qū)別不明顯時(shí)，他們的來(lái)源判斷比較困難。本研究中，采用的顏色與圖片相結(jié)合的方式，以顏色作為來(lái)源線索，兒童比較易混淆，增加了兒童判斷時(shí)的難度。

研究表明，3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶的性別差異不顯著。Lowe, Mayfield和Reynolds（2003）以5～19歲兒童和青少年為被試測(cè)量其情景記憶能力，研究表明女生言語(yǔ)情景記憶能力優(yōu)于男生，男生空間記憶能力優(yōu)于女生，這一結(jié)論與本研究結(jié)果不一致，可能是因?yàn)閮身?xiàng)研究采用的實(shí)驗(yàn)材料不同，以及相應(yīng)的測(cè)量的情景記憶內(nèi)容也不相同。本研究使用的是帶有顏色背景的線條畫(huà)圖片，考察的是具體物體的形象記憶和顏色來(lái)源記憶；而Lowe等（2003）使用的是故事，線索-目標(biāo)配對(duì)詞等言語(yǔ)材料和一系列分散的點(diǎn)組成的非言語(yǔ)材料，考察的是故事內(nèi)容、目標(biāo)詞的言語(yǔ)記憶以及空間來(lái)源記憶。雖然，情景記憶在多方面證實(shí)是存在性別差異的（Siedlecki, 2016），但通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)，兒童的具體形象記憶和顏色來(lái)源記憶是不受性別因素影響的。

4.2 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶與來(lái)源記憶發(fā)展的不平衡性

研究結(jié)果表明，兒童6歲時(shí)來(lái)源記憶才剛剛發(fā)展而項(xiàng)目記憶3歲就已經(jīng)具備，4歲開(kāi)始逐步提高，兩種記憶的發(fā)展并不平衡。兩種記憶發(fā)展的不平衡性可能是由于兩種記憶信息加工方式不一致。雙加工理論認(rèn)為回想需要意識(shí)參與，是對(duì)事件細(xì)節(jié)的加工，而熟悉是自動(dòng)化的，是對(duì)事件本身的記憶（Yonelinas, Aly, Wang, & Koen, 2010）。項(xiàng)目記憶是以熟悉性和回想為基礎(chǔ)，即圖片的回憶或再認(rèn)是熟悉性或回想的加工過(guò)程，而來(lái)源記憶是以回想為基礎(chǔ)，即對(duì)于圖片背景顏色的回憶需要回想的加工（鄭志偉, 李娟, 肖鳳秋, 2015）。熟悉和回想在5歲前就已加工分離（Koenig, Wimmer, &Hollins, 2015），因此，項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶因其不同的加工方式，在兒童早期就沿著不同軌跡發(fā)展。

4.3 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶有效監(jiān)測(cè)能力的年齡特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童對(duì)項(xiàng)目記憶能夠進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，而對(duì)來(lái)源記憶的有效監(jiān)測(cè)6歲時(shí)才發(fā)展起來(lái)，其來(lái)源記憶的監(jiān)測(cè)能力要晚于項(xiàng)目記憶。姜英杰，嚴(yán)燕（2013）研究表明5歲兒童能夠?qū)Φ碗y度項(xiàng)目進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，這與本研究結(jié)果不一致。分析原因，一方面，可能是因?yàn)閮烧哐芯康膬?nèi)容不同。姜淑梅（2016）研究表明材料難度、長(zhǎng)度等會(huì)影響記憶監(jiān)測(cè)水平。姜英杰，嚴(yán)燕（2013）的研究是以圖片對(duì)作為記憶材料，考察了線索-目標(biāo)之間的聯(lián)結(jié)記憶監(jiān)測(cè)能力；而本研究以帶有背景顏色的圖片作為記憶材料，考察對(duì)新舊項(xiàng)目和項(xiàng)目-背景聯(lián)結(jié)記憶的監(jiān)測(cè)能力，兩者采用的材料難度和測(cè)驗(yàn)方式不同會(huì)直接影響對(duì)項(xiàng)目或來(lái)源監(jiān)測(cè)的有效性。另一方面，兩者所采用的研究范式不一致。姜英杰，嚴(yán)燕（2013）采用總項(xiàng)信心判斷，是對(duì)回憶總數(shù)量進(jìn)行信心判斷；本研究采用逐項(xiàng)信心判斷，是對(duì)每一記憶結(jié)果分別進(jìn)行信心判斷?？傢?xiàng)判斷和逐項(xiàng)判斷依賴于不同的記憶線索（Koriat，1997），因而可能導(dǎo)致二者信心判斷結(jié)果不一致。此外研究結(jié)果也表明，6歲兒童的情景記憶監(jiān)測(cè)能力要顯著優(yōu)于6歲之前兒童，主要是因?yàn)?歲兒童已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使兒童在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)目的更加明確，而且更為突出的是較學(xué)齡前兒童相比，開(kāi)始有意識(shí)地使用復(fù)述、組織材料（如紅傘、綠蘋(píng)果）等記憶策略，顯著增強(qiáng)了其對(duì)記憶目標(biāo)和記憶過(guò)程的監(jiān)測(cè)能力（左夢(mèng)蘭, 于萍, 符明弘, 1990）。

4.4 3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的隨年齡增長(zhǎng)逐步提高

大量研究表明兒童元記憶監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高（姜英杰, 嚴(yán)燕, 2013）。本研究也發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性隨年齡增長(zhǎng)都有所提高。雖然3歲兒童可以對(duì)項(xiàng)目記憶進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，但其準(zhǔn)確性顯著低于4～6歲兒童。3～5歲兒童來(lái)源記憶信心判斷絕對(duì)準(zhǔn)確性低于6歲。一方面，準(zhǔn)確性受到心理負(fù)荷的影響。黎堅(jiān)、袁文東、駱?lè)胶投判l(wèi)（2009）研究表明，心理負(fù)荷水平越高，元記憶監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性越低。在本研究中，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理資源分配能力增強(qiáng)，降低了其心理負(fù)荷水平，促進(jìn)了監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性的提高。另一方面，準(zhǔn)確性還受到項(xiàng)目難度的影響。Nietfeld，Cao和Osborne（2005）研究表明個(gè)體在簡(jiǎn)單項(xiàng)目上的判斷更加準(zhǔn)確而復(fù)雜項(xiàng)目可能導(dǎo)致高估。本研究中對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目記憶任務(wù)，4～6歲兒童能夠準(zhǔn)確評(píng)估，而來(lái)源記憶任務(wù)較為復(fù)雜在信心判斷時(shí)準(zhǔn)確性較低。

5 結(jié)論

本研究結(jié)論為：（1）3歲兒童已具有項(xiàng)目記憶能力，4～6歲其項(xiàng)目記憶能力顯著優(yōu)于3歲；3～5歲兒童來(lái)源記憶發(fā)展緩慢，直到6歲才發(fā)展出有效來(lái)源記憶。（2）3～6歲兒童項(xiàng)目記憶和來(lái)源記憶發(fā)展具有不平衡性。（3）3～6歲兒童已經(jīng)具備有效的項(xiàng)目記憶監(jiān)測(cè)能力，但4～6歲兒童的監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性要高于3歲兒童。6歲兒童能夠有效監(jiān)測(cè)來(lái)源記憶，其準(zhǔn)確性顯著高于3～5歲兒童。