福建省廈門市翔安區(qū)第一實驗小學 康萍萍

一、小學英語試題現狀

《小學英語新課程標準（2011 年版）》中提出：義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。由此可見培養(yǎng)學生的語言運用能力是當下英語學習的首要的目標。要想實現這一目標，教學與測試的實踐都證明：情境試題是檢測學生的綜合語言運用能力的有效方式之一。 然而，在我們的課堂中運用情境教學以提高學生的語言運用能力這一理念雖然深入人心 ，但是，我們的試題設計卻仍都以檢測學生的知識識記及理解為主，而對知識運用的檢測較少，試題的情境創(chuàng)設更是缺乏。

二、情境試題的概念與特征

情境試題是圍繞《課程標準》涉及的話題如時間、學校、文化活動等，進行試題設計。情境試題要以學習者的興趣為核心，以所要訓練的語言功能為出發(fā)點進行巧妙設計，從而提高學生的語言運用能力。

情境試題有以下兩個特征：

創(chuàng)設真實情境：情境試題設計區(qū)別于傳統(tǒng)試題的地方在于情境的創(chuàng)設上。在試題中盡量創(chuàng)設真實生活中會發(fā)生的場景。比如：在學校運動會之前，讓學生根據提示寫下班上同學報名的項目。又比如：聽一段關于介紹本校的語篇，選擇正確的答案。這樣的試題設計，讓學生融入了與真實生活相關的語境，達到在情境中學習語言、運用語言的目的。

立足學生實際：情境試題應符合學生的認知 水平和生活經驗，才能讓學生能夠充分體驗、感知，在頭腦中留下深刻的印象。比如：低年級的孩子喜歡直觀的、形象的物品，可以在試卷當中出現他們喜歡的影視卡通形象、動物、玩具等話題；而高年級的試題中出現他們喜愛的名人、科技、實事等話題，可以很好地調動他們學習的積極性，促使他們樂于使用所學語言。

三、情境試題的設計與實踐

1.源于生活，設計與真實體驗相符的口語試題

《英語課程標準》分級目標中對學生說、唱、講述、表演有著明確的要求。在實際口語測試中，由于人力、時間等因素影響，大多教師喜歡采用容易操作的方式進行，如：讀單詞和句子、背誦課文等。

這類的口語測試，學生大多不感興趣，簡單應付，也違背了語言學習最重要的交際功能。口語試題要激發(fā)學生說的欲望，最重要的是要設計帶有真實情境的試題。

課標中將小學階段的話題分為個人情況、家庭、日常生活、節(jié)日等14個，口語試題設計應依據這些話題，結合學生真實體驗進行設計。

例1：要畢業(yè)了，請你回顧一下小學階段自己的成長歷程，說一說自己的變化吧！(可以談談自己的外貌、愛好、性格、能力等方面的變化）

In the past,I was …/I liked…/I didn’t like …/I couldn’t…

Now I am …/I like …/I don’t like …/I can …

這是六年級下學期期末口語測評的一道題。筆者根據六下教材最后一個單元Then and now這個主題設計的口語試題。這個試題既貼近學生即將畢業(yè)的實際，又整合了小學階段談論到個人情況的相關話題。試題的設計融于情境中，又貼近學生生活實際，學生愿意說，說得多，很好地達到綜合語言運用的目的。

例2：一年一度的春游就要到了。你需要購買什么物品呢？請你和你的同伴合作，選擇扮演銷售員或者顧客，進行對話吧！

A：Hello! Can I help you?

B：Yes. These… are… Can I have a look ry them on?

A：Of course. Here you are.

Are they OK?

B：…

這是四年級下冊的一道口語試題。筆者根據四下教材Unit6 Shopping的話題設計的?？荚嚂r，學生穿上銷售員的衣服進行角色扮演?？谡Z試題的設計除了個人完成以外，真實情境下的交際活動也一樣重要，角色扮演激發(fā)學生說的興趣，有效檢測學生的合作能力。

口語試題的設計，要基于課程標準、基于教材、綜合學生真實語境。這種以情境為依托的口語試題，體現了學生在評價中的主體地位，不僅很好地檢測學生的綜合語言運用能力，為學生的持續(xù)學習打下了良好基礎。

2.基于學情，設計與多樣情境相符的聽力試題

英語課程標準對于一、二級的聽力要求是：在圖片幫助下聽懂和讀懂簡單小故事并做事情（如涂顏色、連線）。然而，我們還是經常看到諸如此類的題型。

如：聽音，選出所聽到的單詞。（ ）

A.look B.like C.lake

本題選擇了一些相似度很高的單詞，單純考查學生對這些單詞的識記，聽力的語言毫無情境。念這些詞過程中，會因為錄音質量或者讀題老師的發(fā)音準確性影響測試的真實性。因此，這類題型不符合課程標準的要求。

再比如：聽音，選擇合適的圖片。（ ）

本題雖然有圖片情境，但是，這三幅圖分別來自不同的情境，有地點、交通方式、活動，情境混亂，在課堂和實際生活中沒有類似的情境體驗，違背了課程標準的初衷，應將每道題的三個選項都設置成同一情境。

聽力試題的情境性創(chuàng)設可以通過很多種方式進行：游戲、真實生活體驗、故事情境等。

例3：Listen and choose：聽音猜謎，將序號寫在括號內。

1.( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( )

這是六年級畢業(yè)考試的一道聽力題。本道題主要考查學生是否能根據錄音和圖片信息選擇正確的節(jié)日。題型采用學生喜聞樂見的猜謎游戲的形式，符合高年級學生樂于接受挑戰(zhàn)的心理特點。

例4：聽一聽我們學校新校區(qū)的教室安排，給文中出現的場所找相應的位置。

這是四年級上冊期末考試題型。筆者根據四上Unit1 My classroom這一單元設計的。此類題型主要考查學生聽小短文，將圖片分到合適的樓層。題目描述的是本校新校區(qū)的教室安排，五年級學生要到新校區(qū)學習，這篇文章貼近學生實際生活，激發(fā)學生聽的欲望。

聽力題型的設計，重點在于基于學情，創(chuàng)設出生動豐富、多樣化的情境。真正落實課標對評價方面注重考查學生的綜合語言運用能力的要求。

3.始于課堂，設計與課上話題相符的讀寫試題

課程標準對一二級讀寫的要求是：在圖片幫助下讀懂簡單的小故事，能模仿范例書寫詞句；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

常見的讀寫試題要么過于簡單，如抄寫句子等；要么過于困難，如寫作文。而英語課堂強調情境性，情境試題的設計是課堂的延伸，能豐富學生的真實體驗。教師可以充分利用圖片、文本等有效的情境創(chuàng)設，設計出與課堂情境相符的讀寫試題。

例5：（1）根據圖片從方框中選詞填空。

This is my living room.There is a big sofa. There is a phone______________the sofa and the light. There is a football_______________ the sofa.______________________ the sofa,there is a desk.You can see some flowers in the vase(花瓶).On the wall, there is a _______________ and a small shelf. There are two _______________ and some books in the shelf.

（2）請模仿上面的短文，描述你家的客廳。

This is my living room. There is a ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

這是五年級上冊期末考試試題。筆者根據五上Unit 5 There is a big bed內容設計。第一小題考查學生借助圖片理解短文的能力。通過要求學生寫出簡短短語并書寫，考查學生是否能在圖片的幫助下獲取短文提供的相關信息。第二小題則在第一小題基礎上，讓學生結合生活實際，描寫自家的客廳，考查學生模仿范例，描寫簡單句子的能力。這類讀寫試題以課堂話題“描述房間”為依托，延伸到生活中描述其他房間等，很好地考查了學生的綜合語言運用能力。

閱讀試題可以依據課文內容，進行延伸和拓展；如：Meet my family話題學完后，設計名人家庭的閱讀試題，既可拓展學生的知識面，又使用了所學語言。寫作試題則要盡量創(chuàng)設與學生實際相關的內容。如：學完My favorite season,讓學生根據提示，仿寫一篇短文，介紹自己喜歡的季節(jié)。

以課堂情境為依托，延伸課堂到試題中，有助于學生在語境中發(fā)現語言規(guī)律、運用語言；并考查學生能否將學所知識內化，促使學生能真實自然的運用語言，學會用語言做事情，從而提高學生的綜合語用的能力。

總之，依據課程標準，關注學生實際生活，以課堂情境為依托，設計情境試題，讓學生在真實的語言環(huán)境中完成有意義的試題，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效途徑。