甘林秀

[摘 要]在過去的幾十年中，多動癥引起的學(xué)習(xí)差異已經(jīng)成為現(xiàn)代心理學(xué)和教育工作者日益關(guān)注的焦點，這也反映出多動癥學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。關(guān)于多動癥問題已經(jīng)有了較多醫(yī)學(xué)和心理學(xué)研究，但是在英語教育領(lǐng)域，依舊很貧乏。大多數(shù)多動癥學(xué)生并不需要特殊的教育服務(wù)，依舊可以接受普通教育，但學(xué)習(xí)過程和方法需要進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，因此英語教師應(yīng)基于此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格，從接觸英語、英語表達(dá)、學(xué)習(xí)動機(jī)方面提出新的管理和教育方法，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]英語；多動癥；效率

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0057-02

學(xué)習(xí)英語通常會給患有多動癥的學(xué)生帶來困難。一些研究表明，多動癥學(xué)生的語言能力受到記憶缺陷的影響。不管醫(yī)學(xué)研究出的結(jié)果如何，我們必須承認(rèn)，患有多動癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時會經(jīng)常性地出現(xiàn)問題，他們中的許多人用母語進(jìn)行聽力、閱讀和寫作通常都會感到困難，這對第二語言學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。本文基于多動癥學(xué)生如何接觸英語、如何用英語表達(dá)想法和學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，深入探究如何提高多動癥學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

一、接觸英語

在課堂上，患有多動障礙的學(xué)生會接收到大量的信息，他們聽到許多不同的聲音，看到許多靜態(tài)和動態(tài)的物體，認(rèn)識顏色、符號和字符。同時，他們的觸覺也在不停地工作，例如他們會不斷摸索，擺弄他們手中的東西，分散注意力，過多的信息往往會在他們腦海中造成一種混亂的狀態(tài)。這并不是因為他們比其他學(xué)生看到或聽到的東西多，而是因為他們無法自主剔除不重要的信息。當(dāng)他們開始聆聽別人說話的內(nèi)容時，短時間內(nèi)，注意力會被某樣?xùn)|西吸引，從而對英語學(xué)習(xí)不感興趣，或者只抓住英語學(xué)習(xí)的某一細(xì)節(jié)，無法記住學(xué)習(xí)的要點，自然會導(dǎo)致不好的結(jié)果。

但是如果關(guān)鍵詞匯或語法現(xiàn)象以有趣的方式呈現(xiàn)并且連續(xù)吸引多動癥學(xué)生多次注意，那么他們將會更快地掌握要學(xué)習(xí)的語言知識。為達(dá)到這一效果，教師不應(yīng)單調(diào)地重復(fù)英語教材，而應(yīng)將同一知識點用不同的方法引出來。對于多動癥的學(xué)生，提供更多單詞和句子之間的聯(lián)系可以刺激他們，吸引其注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，讓學(xué)生熟悉一個新單詞時，不僅要讓他們聽到這個單詞，看它的拼寫和代表它意思的圖片，還要嘗試讓他們觸摸這個單詞所表示的對象（如果可能的話），了解它的功能句子，并與一些真實的案例結(jié)合，這樣，多動癥學(xué)生的注意力一定會被長時間吸引，他們能更加快速地記住單詞。

在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一個較為明顯的趨勢，如果我舉出一些與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)的詞匯的例子，會立刻吸引他們的注意力。例如，我一說“張某喜歡打籃球”“李某喜歡唱歌”，每個學(xué)生都會立刻關(guān)注這個話題。為此，我會在課間和學(xué)生聊天了解班級的“內(nèi)幕信息”，從而清楚地掌握學(xué)生感興趣和擅長什么。多動癥的學(xué)生往往缺乏自信，當(dāng)有人肯定自己的興趣和能力時，他們會感到高興。我相信作為教師，我們?yōu)檫@些學(xué)生提供了必要的教學(xué)和心理支持，營造了成功和肯定的氛圍，這對于多動癥學(xué)生學(xué)習(xí)英語是至關(guān)重要的。

二、英語表達(dá)

正如前面提到的關(guān)于說英語的問題，多動癥學(xué)生經(jīng)常遇到漢語和英語的寫作方法不同的麻煩。多動癥學(xué)生的語言描述不準(zhǔn)確是英語知識儲備不足造成的。對英語結(jié)構(gòu)的理解不足，沒掌握詞語的意義和語境的作用，書面語言和口頭語言的低效學(xué)習(xí)導(dǎo)致多動癥學(xué)生語言表達(dá)存在問題。與多動癥學(xué)生交流時，由于他們難以準(zhǔn)確充分地表達(dá)想法，所以需要重復(fù)說明，如果打斷他們說話，會打擊他們的積極性。教師可以嘗試引入手勢、動作和音調(diào)彌補(bǔ)多動癥學(xué)生詞匯的缺失，傳達(dá)所表達(dá)的意思。

多年教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)多動癥學(xué)生明顯有話要說時，卻因為舌頭不靈敏、詞匯量不夠或者記憶失效而一時無法充分表達(dá)自己的想法，他們會因此沮喪，感覺備受打擊，最后直接承認(rèn)：“我不知道怎么說”，或者簡單地說：“我不知道”。此時，作為英語教師，我們需要做的是嘗試鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生說出特定的單詞，表述內(nèi)心的想法。

在閱讀英語時，多動癥學(xué)生很容易忽略字母、單詞甚至是句子，混淆相似的單詞，誤解和曲解正在閱讀的內(nèi)容，也會錯過關(guān)鍵點和主要思想。多動癥學(xué)生在理解多義詞和比喻語言的含義方面存在困難，通常讀書速度慢，因為其理解能力差，需要更多的時間來處理書面語言。

因此，對于多動癥學(xué)生來說，寫作也是其面臨的最大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)之一。多動癥學(xué)生接觸英語的方式不同，導(dǎo)致最終他們中的許多人都會在寫作方面犯同樣的錯誤：忽略字母和單詞，能寫下他們所聽到的內(nèi)容，卻無法理解和運(yùn)用語法及拼寫規(guī)則，最終大量信息被遺漏。同時，他們寫的句子通常簡短且不連貫，因為在寫作時他們會偷偷休息或分神，思維飄忽不定。

作為英語教師，不能在一些特定的技能教學(xué)上投入太多的時間，而相對忽略或者脫離其余學(xué)生，以遷就多動癥學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，教師可以積極探索多動癥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和偏好，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，彌補(bǔ)他們較弱的方面。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)多動癥學(xué)生英語成績不好時，許多教師傾向于做出結(jié)論：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，積極性不足，所以成績不好。多年的教學(xué)生涯中，我經(jīng)常親眼看見教師和學(xué)生家長對話時，指出學(xué)生沒有積極性。一般來說，這種意見對多動癥學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響不大甚至沒有影響，因為他們已經(jīng)將這些重復(fù)信息自動屏蔽。

作為一名教師，需要考慮的是如何在課堂上讓多動癥學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力，特別是在給他們設(shè)置短期目標(biāo)時。長期目標(biāo)對于多動癥學(xué)生來說，是遙遠(yuǎn)且十分難達(dá)到的，所以在和他們溝通時，不要一直強(qiáng)調(diào)將來如何，而需要給他們設(shè)置個短期的目標(biāo)并在其達(dá)到時給予獎勵。

對于英語多動癥學(xué)生的英語教學(xué)，我認(rèn)為本身并不需要獨特的方法或方式，因為現(xiàn)有的很多方法可以很好地應(yīng)用于學(xué)生的英語教學(xué)中。教師需要做的是從這些教學(xué)方法中選擇出最適合教育多動癥學(xué)生的方法。同時，作為英語教師，對多動癥學(xué)生教育的第一步是自我教育，對各種教學(xué)方式表現(xiàn)出實施或試驗的意愿。也許有太多的教育工作者、家長甚至學(xué)生都認(rèn)為，多動癥學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是無法改變的，無論這種努力如何，幾乎都不可能取得進(jìn)展，這會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的失敗。這本就是一個錯誤的觀念，在正確的教導(dǎo)和引領(lǐng)導(dǎo)下，患有多動障礙和其他學(xué)習(xí)問題的學(xué)生相比，可能成績不會快速提升，但是只要我們持續(xù)關(guān)注他們，他們的學(xué)習(xí)效率必將獲得極大的提升。

（責(zé)任編輯 斯 陌）