陳芳

[摘 要]初中階段古詩詞教學(xué)日益得到廣泛關(guān)注，但實際教學(xué)中卻面臨著“效率低，內(nèi)容枯”的困境，如何提高古詩詞課堂效率，讓古詩詞課堂重新煥發(fā)生機和活力，是一線教師長期以來關(guān)注的焦點問題。以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》為例，探究并得出在古詩詞教學(xué)中較為可行的提高課堂效率的策略，分三步走：吟哦諷誦中把無聲的文字變成有聲的語言，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩詞字里行間的含義；互文見義，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，在更廣闊的背景下探究古詩詞中蘊含的真理；師生互動現(xiàn)真情，教師用真情打動學(xué)生，師生之間建立真誠的情感，才能共同去感悟作品中的真情。這樣才能讓學(xué)生在古詩詞課堂中感受到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂，重新讓古詩詞課堂綻放活力和生機。

[關(guān)鍵詞]古詩詞；效率；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0010-02

中國古詩詞不僅韻味悠長，更蘊含了無數(shù)做人的道理，它承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中語文新教材增加了多篇古詩詞，《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》就是其中一篇。

作為一線教師，在平時的教學(xué)活動及各級教學(xué)研討活動中，可以清晰地感受到古典詩詞的地位越來越高，但是初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。初中語文課程標準中提出“評價學(xué)生閱讀古代詩詞，重點考查學(xué)生的記誦積累。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。應(yīng)試教育背景下，教師在上面講，學(xué)生在下面記，學(xué)生花了大量的時間進行機械記憶，記得快，忘得也快，何談培養(yǎng)人文素養(yǎng)呢？此外，課程在改革，但是大部分教師的教學(xué)方法乃至教學(xué)理念卻跟不上形式的轉(zhuǎn)變，死守課本，只注重課內(nèi)知識點的強化，少拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。如何構(gòu)建高效的初中語文古詩詞課堂，讓初中古詩詞教學(xué)走出效率低下、枯燥乏味的困境呢？

下面以《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔泄旁娫~教學(xué)效率。

第一步：吟哦諷誦見真意

于漪老師說過，“在語文教學(xué)中，誦讀最為基本”。誦讀是形成語感的基礎(chǔ)，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的手段。但是真正走進古詩詞課堂，卻難得聽到瑯瑯書聲，教師的“講”、學(xué)生的“記”擠占了原本屬于師生溫情誦讀的時間。所以，要提高古詩詞課堂效率，一定先要讓課堂上響起吟哦諷誦之音。

在教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》一文時，如果先讓學(xué)生自由朗讀，這時的讀是為了解決字詞的讀音，學(xué)生的聲音悉悉索索，算不上吟哦，更無論諷誦。為了幫助學(xué)生更好地處理好停頓和節(jié)奏，我選擇了先范讀，在范讀的過程中特意放慢語速，抑揚頓挫的語調(diào)帶動了學(xué)生的情緒。特別是讀到含有韻腳的詞句“何處望神州”“悠悠”“不盡長江滾滾流”“年少萬兜鍪”“戰(zhàn)未休”“天下英雄誰敵手”“曹劉”“孫仲謀”時，學(xué)生感受到了高亢激昂的情緒，有的學(xué)生跟著讀了起來，幫我加重韻腳的讀音。我趁熱打鐵，讓學(xué)生齊讀，學(xué)生雖然沒有逐字逐句了解詩詞的內(nèi)容，但是隨著瑯瑯的書聲，已經(jīng)與詞人所要表達的一腔愛國之情、一腔悲憤之情產(chǎn)生了共鳴。

這就是吟哦諷誦的力量。在教師的范讀中，學(xué)生學(xué)會了聲情并茂，學(xué)會了抑揚頓挫，讓無聲的文字變成了有聲的語言；在同伴的齊讀中，學(xué)生學(xué)會了優(yōu)美精妙的描寫，領(lǐng)略了氣勢宏大的詩篇，讓詩人跳動的心轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音。吟哦諷誦，對學(xué)生的古詩詞閱讀起到春風(fēng)化雨潤物無聲的良好作用。吟哦之根越深，學(xué)生聽說讀寫之樹方能開花結(jié)果。教師要讓瑯瑯的讀書聲余音繞梁，充盈課堂，讓學(xué)生在吟哦中讀出詞人的真情，在諷誦中讀出詞人的真意。

第二步：互文貫通見真理

傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲“解題解作者，解字譯全文，悟情齊背誦”，讓古詩詞的美韻盡失，美感全無。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就要跳出教材本身的框架，站在更高的角度開發(fā)并利用有效的課程資源。

在教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，讀到“悠悠”這個詞，學(xué)生讀出了無窮無盡的滄桑感，我借勢引導(dǎo)學(xué)生思考，我們還在哪篇詩文中學(xué)過這個詞呢？學(xué)生馬上回想起了《登幽州臺歌》“念天地之悠悠”，通過比較發(fā)現(xiàn)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“悠悠”除了無窮無盡更添了憂愁。在學(xué)到“滾滾流”這個詞的時候，我借用了杜甫《登高》中的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”幫助學(xué)生加強對主旨的理解。水在滾滾東流，歷史上朝代興衰更替，南宋王朝命運將何去何從。這里通過互文本的解讀，學(xué)生更加能夠領(lǐng)悟詞人對南宋王朝命運的擔憂，加深了對字詞的理解和對主旨的把握。

詩詞，是詩人情感的真實寫照，因情動而辭發(fā)。學(xué)習(xí)一篇作品時，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及社會影響等，往往能加深學(xué)生對詩詞的理解和把握，這就是知人論世。作者辛棄疾當時擔任鎮(zhèn)江知府，他的詞大多抒寫期盼收復(fù)失地統(tǒng)一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤之情。通過辛棄疾的詞了解辛棄疾其人，所以我們說辛棄疾是一位偉大的愛國詞人。借此我又引導(dǎo)學(xué)生回顧他的另一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，在互文本的解讀中學(xué)生了解到辛棄疾追求一生的愛國之情。

所以，教師要提高古詩詞教學(xué)效率，就要在教學(xué)中有計劃有目標地引入更多的互文本，讓學(xué)生在更加廣闊的空間去學(xué)習(xí)古詩詞，感悟古詩詞中蘊含的情感。

第三步：師生互動見真情

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睂W(xué)生親其師，才能信其道，信其道才會樂于參與課堂交流。

教學(xué)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》時，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但是在公開課上學(xué)生都很拘謹，于是我跟學(xué)生開了個玩笑，“看看有沒有同學(xué)能夠考倒老師？”學(xué)生笑了，覺得老師放下了架子，課堂開始活躍起來。有學(xué)生提出之前我故意留下的疑問：“為什么這篇文章要提到孫權(quán)呢？作者除了要表達對孫權(quán)的贊賞欽佩之情，還暗含了什么情感呢？”在同伴的幫助下，這個問題得到了很好的解決：孫權(quán)面對曹操大軍的侵犯，敢于抗衡，以弱勝強。而當時南宋朝廷呢？面對金人的侵略，只是一味退讓求和，偏安一隅，茍且偷安。所以詞人在大力贊揚孫權(quán)的同時，其實也在暗暗地嘲諷南宋王朝的軟弱無能。

“感人心者，莫先乎情”，詞人用文字感染我們，教師用真情感染學(xué)生，師生之間建立真誠的情感，營造和諧的課堂氣氛，才能讓古詩詞課堂煥發(fā)生機和活力，才能讓學(xué)生更好地感悟作品中的真情。

總之，在古詩詞教學(xué)中，作為一線教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生吟哦諷誦見真意，讓古詩詞課堂響起來；互文見義融會貫通見真理，讓古詩詞課堂廣起來；師生互動現(xiàn)真情，讓古詩詞課堂動起來。這樣才能夠較好地達成既定的教學(xué)目標，讓學(xué)生在古詩詞課堂中感受到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓古詩詞課堂煥發(fā)生機和活力。

（責任編輯 陳劍平）