朱秋庭 王占秋 賈利軍 杜偉 羅港

摘 要：本文介紹工作坊的組織形式、發(fā)展原則、保障機(jī)制、研修方法等，探索提升教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：活力工作坊；體育教師；專業(yè)提升

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）06-0054-02

一、體育校本教研的現(xiàn)狀

體育校本教研是以本校體育教師為主要力量，立足體育教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)體育教育、教學(xué)中的問題，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的研究，從而提高教師的能力。然而，首先現(xiàn)有的教研機(jī)制主要依靠學(xué)校行政劃分、任務(wù)自上而下布置，容易出現(xiàn)研修主題寬泛、研究主體缺失（按照區(qū)教研員或校行政安排的意圖貫徹落實(shí)）、研究過程缺失、理性思維碰撞缺失等問題，教研建設(shè)相對(duì)滯后。其次，部分骨干教師缺乏更高的平臺(tái)和引領(lǐng)，局限于自身發(fā)展的瓶頸之中，很難憑借自身的能力進(jìn)入深層研究、再次創(chuàng)業(yè)。再其次，有所成就的教師，工作駕輕就熟，安于現(xiàn)狀，不以更高層次的發(fā)展和提升為自身的追求，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。而新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法匱乏，單單依靠自身的摸索、觀察提升自身的素養(yǎng)，使人才成長周期慢，教師發(fā)展多樣性、全面性不足，從而出現(xiàn)體育教師的整體水平與教育、教學(xué)各項(xiàng)新需求和發(fā)展相掣肘的現(xiàn)狀。

二、體育校本教研策略

我校體育教師以日常教育教學(xué)現(xiàn)存問題解決為研究對(duì)象，以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)為情境，以行動(dòng)研究為基本方法，以基于同伴互助的反思修煉為特征，以助力學(xué)生成長為追求，由校內(nèi)骨干教師擔(dān)當(dāng)坊主，組建教師“草根研究共同體”——“教師活力工作坊”。借助坊間活動(dòng)，提升體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，形成教師自發(fā)、自主、自助的行動(dòng)型團(tuán)隊(duì)自成長模式，打造真實(shí)的、具有活力的教師研修文化，幫助教師實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性發(fā)展。

三、體育校本教研的過程與方法

我校現(xiàn)有體育教師11人，市級(jí)骨干1人，區(qū)級(jí)骨干3人，5年教齡以下4人。其中非體育教育專業(yè)5人，足球、籃球、田徑、科研特長教師各1人。體育教師“活力工作坊”以3至5人的主題研修團(tuán)隊(duì)（可交叉），尊重教師的發(fā)展意愿，聚焦共同愿景，通過靈活運(yùn)行機(jī)制，為教師搭建創(chuàng)生性環(huán)境和信息共享平臺(tái)。形成研修內(nèi)容與工作任務(wù)同步、研修課程與教學(xué)內(nèi)容銜接、研修方式與教學(xué)活動(dòng)整合的特點(diǎn)，旨在高效、靈活、及時(shí)地解決體育工作中的實(shí)踐問題，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。以“游戲化學(xué)習(xí)”工作坊為例，工作坊研修模式如下。

1.“活力工作坊”的組織形式

（1）草根性：自由組合，主動(dòng)建構(gòu)。體育教師基于個(gè)性發(fā)展和業(yè)務(wù)需求，針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和興趣愛好，為提升學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展體能、掌握技能，自下而上地組建體育“游戲化學(xué)習(xí)”工作坊，坊員自主選擇、自由選題、自由進(jìn)出，以團(tuán)隊(duì)方式展開對(duì)“游戲化”教學(xué)問題的實(shí)踐研究，研修活動(dòng)在于主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受。

（2）主體性：自由靈活，自覺成長。體育教師“活力工作坊”鼓勵(lì)教師靈活、自覺、有目的地參與活動(dòng)。坊員可以在辦公室、操場，在微信群、網(wǎng)絡(luò)上，借助談話、聊天等形式，就游戲化學(xué)習(xí)中的個(gè)別問題或某個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活的散點(diǎn)式研討，快速、靈活、準(zhǔn)確地解決問題，實(shí)現(xiàn)教師能力最優(yōu)、快速發(fā)展。

（3）交互性：整合資源，合作共享。“游戲化學(xué)習(xí)”工作坊成員的身份是平等的，每個(gè)成員既是助人者，也是被助者。依靠成員自身的優(yōu)勢(shì)資源和草根智慧，引發(fā)“游戲化學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流，形成坊內(nèi)智慧共同體。借此重燃老教師傳、幫、帶的責(zé)任和二次創(chuàng)業(yè)的研修激情，激勵(lì)和協(xié)助骨干教師開創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長，從而達(dá)到1+1>2的效果。

2.“活力工作坊”的發(fā)展原則

“游戲化學(xué)習(xí)”研修的主要目的是提高教師能力，因此必須結(jié)合教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)以及現(xiàn)階段的需求，要緊緊圍繞“三個(gè)立足”。

（1）立足于教師的現(xiàn)狀。不同階段的教師有不同的能力，研修活動(dòng)一定要有針對(duì)性。例如，處于學(xué)習(xí)期的新教師，主要是掌握學(xué)情分析與教材分析的方法，熟練運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，鼓勵(lì)他們掌握現(xiàn)階段能吸收的東西，并對(duì)接近他們最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)業(yè)務(wù)嚴(yán)格要求。

（2）立足于教師的需求。每個(gè)教師有不同的追求和目標(biāo)，或者是發(fā)展方向。在研修中，我們本著教師自主規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)研修幫扶的模式，分配、布置任務(wù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。如在籃球方面有需求的老師，除了重點(diǎn)幫助他完善、提升籃球游戲運(yùn)用方法，游戲中突破籃球技能重難點(diǎn)的策略，還注重發(fā)展他的其他弱勢(shì)項(xiàng)目的教學(xué)，促使教師全面進(jìn)步、個(gè)性提升。再有，學(xué)期中區(qū)、校為成熟型教師安排了教學(xué)設(shè)計(jì)、說課展示等活動(dòng)，研修中，重點(diǎn)幫助他們探討體育中游戲化設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法，幫助他們完善技巧，提升教師能力，減輕教師負(fù)擔(dān)。

（3）立足于工作實(shí)踐問題。研修時(shí)以“游戲化學(xué)習(xí)”中的小問題研究推動(dòng)研修活動(dòng)，尋求問題解決策略和方法的同時(shí)，深挖其中的教育理念，提高成員的科研理論水平和解決實(shí)際問題的能力，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用，提煉成果。

3.“活力工作坊”的保障機(jī)制

體育教師“活力工作坊”并非是與學(xué)校教研相背馳，而是緊密融合，相互補(bǔ)缺。同時(shí)依靠學(xué)校制度保證，為體育教師提供更多學(xué)習(xí)、提升資源。

（1）坊主召集，平等對(duì)話機(jī)制。坊主負(fù)責(zé)組織工作坊的各項(xiàng)活動(dòng)，帶領(lǐng)坊員自主確立研修主題、研究時(shí)間，以及聘請(qǐng)哪位專家參與。在成員培養(yǎng)與發(fā)展、團(tuán)隊(duì)組織與管理、活動(dòng)計(jì)劃與開展、成員評(píng)價(jià)與經(jīng)費(fèi)使用等方面行使權(quán)力和承擔(dān)責(zé)任，并定期向?qū)W校匯報(bào)工作。坊內(nèi)每位教師的地位平等，他們有自主選擇工作坊的權(quán)力，有申報(bào)承擔(dān)主要任務(wù)的權(quán)力。他們相互影響，相互促進(jìn)，不斷反思和超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

（2）目標(biāo)規(guī)劃，分層培訓(xùn)機(jī)制。共同愿景以目標(biāo)的形式具體化，分梯度落實(shí)到坊內(nèi)成員的發(fā)展規(guī)劃之中。針對(duì)不同教師的需求安排專題研修：坊主培訓(xùn)關(guān)注教育理念的提升、科研方法的運(yùn)用、教育特色的梳理；坊員關(guān)注職業(yè)生涯的規(guī)劃、專業(yè)技能的提升、研究方法的掌握。

（3）依托數(shù)據(jù)，過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。工作坊具有半民間性質(zhì)，評(píng)價(jià)不同于以往教研組評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在重過程、重體驗(yàn)、重創(chuàng)新上，關(guān)注教師和學(xué)生在原有認(rèn)知和行為上的改變。一方面以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面教師開展“五個(gè)一”展示活動(dòng)，即：一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)計(jì)劃，一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)回顧，一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)案例，一個(gè)青年教師成長案例，一個(gè)我與學(xué)生的故事。著重發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，并以群體表彰代替?zhèn)€人獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

（4）資源輔助，專家引領(lǐng)保障制。學(xué)校確定、起用坊主，鼓勵(lì)教師自主參坊，為研修提供物質(zhì)、資金等方面支持。并積極邀請(qǐng)外校專家來校指導(dǎo)工作，適時(shí)地“把把脈”“開開藥”“出出方”，借助領(lǐng)導(dǎo)、專家的建議，完善坊內(nèi)研修思路，形成學(xué)校體育傳承資源。

4.研修方法

（1）集體研修：每天下班前的40分鐘為固定活動(dòng)時(shí)間，研討各個(gè)年級(jí)游戲化教學(xué)的運(yùn)用方法，以及解決教學(xué)重難點(diǎn)的游戲設(shè)計(jì)，形成集體智慧。

（2）案例分診：充分利用零散、隨機(jī)的時(shí)間，兩兩組對(duì)，三兩討論，游戲設(shè)計(jì)與學(xué)生能力是否相符，是否能夠及時(shí)、快速、靈活地解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題，分散解決問題。

（3）行動(dòng)研究：深入教學(xué)活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)觀摩、實(shí)踐、討論等形式，研討學(xué)生參與游戲活動(dòng)的熱情、體能發(fā)展情況、技能的形成速度，形成發(fā)現(xiàn)問題—研討問題—實(shí)踐論證—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐論證程序。

（4）學(xué)習(xí)借鑒：借助校外資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取專家、同事的幫扶，學(xué)習(xí)他人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、工作方法，解決工作中的問題，獲取新的方法、思路。

（5）競賽提升：積極組織、參與各項(xiàng)教學(xué)、科研競賽活動(dòng)，并將團(tuán)隊(duì)研修的“游戲化教學(xué)”成果進(jìn)行展示，拓寬視野，開拓思路，交流經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)成績表現(xiàn)、專家建議等多種形式，更好地提升研修成果質(zhì)量。

（6）說上結(jié)合：理解教學(xué)，才能清楚地將自己的設(shè)計(jì)意圖“說”出來，講明白。因此利用微課、“對(duì)空”課等無生課堂，以及片段課、微格課等形式，鼓勵(lì)教師將游戲化教學(xué)的目的、意義進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，并具體描繪出教法設(shè)計(jì)的目的、要求，以及對(duì)教學(xué)的作用，以提升教師對(duì)游戲化教學(xué)精細(xì)的理解和把握。

（7）反思總結(jié)：工作坊每月就游戲化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)研討，從問題的闡述、解決方法、實(shí)踐效果等幾個(gè)方面，整理資料成果，收集影像資料，從而形成坊內(nèi)資源積累。

四、研修成果

1.教師狀態(tài)

年輕教師以求知欲重燃老教師的教育激情，老教師以豐富經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)年輕教師成長方向。青年教師說：“在工作坊里，遇到困難不怕了，我有招兒。”老教師說：“和年輕人在一起，我也年輕了，他們讓我覺得自己很‘有用?！苯萄袉T說：“研修活動(dòng)愿意安排在楊小，因?yàn)檫@里的體育老師背后都有一支研修團(tuán)隊(duì)在支持?！睂＜艺f：“體育工作坊體現(xiàn)了‘真、小、實(shí)，是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的真思考、真研究、真成果，師生是富有活力的?！?/p>

2.能力提升

體育教師能力提升顯著，以“游戲化學(xué)習(xí)”工作坊為例，在游戲中學(xué)習(xí)體育技能、發(fā)展體能、培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)的主題思想得到貫徹，并積累了涉及體育教學(xué)所有項(xiàng)目的游戲化教學(xué)方法，先后有23項(xiàng)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)，40余篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，《游戲化體育教學(xué)的校本實(shí)施》形成傳統(tǒng)和范例，學(xué)生體質(zhì)健康測試成績逐年提升。與此同時(shí)，其他研修團(tuán)隊(duì)也是收獲頗豐，效果顯著。

3.學(xué)生發(fā)展

體育教師工作坊激發(fā)了教育熱情，增強(qiáng)了專業(yè)智慧，教師在獲得職業(yè)尊嚴(yán)和成就感的同時(shí)，致力于學(xué)校的教育、教學(xué)的方方面面，不僅帶動(dòng)了校本研修和學(xué)科教學(xué)的建設(shè)，還成就了活力學(xué)生。工作坊先后開發(fā)出“龍獅課程”“小型民族傳統(tǒng)游戲課程”、全員安全游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，涌現(xiàn)、開發(fā)了豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，做到目標(biāo)實(shí)、主體實(shí)、探究實(shí)、合作實(shí)、評(píng)價(jià)實(shí)、思維活動(dòng)實(shí)、心靈體驗(yàn)實(shí)。學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性得以調(diào)動(dòng)，體質(zhì)增強(qiáng)的同時(shí)，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)明顯加快，各項(xiàng)競技、比賽成績喜人，學(xué)生活力得以展現(xiàn)。

總之，體育教師活力工作坊具有規(guī)模適中、形式多樣、活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，極大地提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，既培養(yǎng)了一批“懂”教學(xué)的師資隊(duì)伍，又提升了骨干教師參與研教的能力，更促進(jìn)了學(xué)校體育工作的健康發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義。