聶蕾

【摘 要】在當(dāng)今社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們學(xué)習(xí)和生活中的各個(gè)領(lǐng)域。微課程作為這一時(shí)代背景衍生出來的教育模式也逐漸被社會所熟知。高校音樂教育的變革和創(chuàng)新要立足時(shí)代，更需要微課程的輔助作用。本文從微課程融入高校音樂教育的必然性和優(yōu)越性進(jìn)行分析，進(jìn)而對這種教育模式進(jìn)行合理思考。

【關(guān)鍵詞】微課程理念；大學(xué)音樂教育模式；分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0209-01

隨著國家信息化水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)+的形式也在不斷豐富，微課程作為互聯(lián)網(wǎng)+教育形式的代表也逐漸被更多人所熟知。音樂教育是一個(gè)國家開展多元化教育的主要方面，將微課程融入大學(xué)音樂教育，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新，能夠采用比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加直觀、生動(dòng)的方式開展教育事業(yè)，對大學(xué)音樂教育改革具有里程碑式意義。

一、將微課程融入大學(xué)音樂教育的必然性

（一）微課程符合時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+逐漸滲透入人們的生活當(dāng)中，而微課程就是在這種時(shí)代大背景下產(chǎn)生的，完全符合時(shí)代發(fā)展的需要。微課程依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擁有得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，能夠以更快的速度，更高的水平完成教學(xué)目標(biāo)，具有其無可比擬的優(yōu)越性。微課程通過多媒體進(jìn)行運(yùn)作，進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)形式。

（二）傳統(tǒng)灌輸式教育已不再適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，大多數(shù)教師都會采用言傳身教的方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，在這種教育體制之下，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的地位，長此以往，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸產(chǎn)生課堂倦怠，同時(shí)教師的教學(xué)積極性也會受到影響。從音樂本身來看，其本質(zhì)上是一種文化的傳播，文化本身具有多元性，很多內(nèi)容都存在于知識與技巧之外，需要學(xué)生親身理解與感悟，因此其音樂教育形式也不能采用固定形式。[1]

二、將微課程融入大學(xué)音樂教育的優(yōu)越性

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加側(cè)重于學(xué)生自己的理解與分析，課前預(yù)習(xí)，搜集資料也成為微課程教育方式中必不可少的一環(huán)。[2]這一項(xiàng)工作必然依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以勞逸結(jié)合，在游戲之余整理學(xué)習(xí)資料，既有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）提高教師教學(xué)的針對性。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不但能夠提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，還大大減輕了教師的教學(xué)壓力。教師可以不用像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，課前搜集大量教學(xué)資料，完全可以將任務(wù)分配給學(xué)生，上課時(shí)與同學(xué)們進(jìn)行信息共享。這樣，教師可以將更多的時(shí)間分配到解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容上。還能夠縮短教育實(shí)踐，甚至更加高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）豐富音樂教育形式。微課程依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過音頻、視頻、圖形等手段進(jìn)行課堂演示與教學(xué)，與音樂本身的多元化特點(diǎn)不謀而合。在音樂課堂上，教師依靠影像資料進(jìn)行輔助教學(xué)，尤其是對于一些音樂器材知識的講解，學(xué)生們還可以通過教師的演奏了解其要領(lǐng)，能夠初步讓音樂和樂器在學(xué)生的腦海里留下印象，對于接下來的教學(xué)具有重要的引導(dǎo)性作用。

三、將微課程融入大學(xué)音樂教育的整體思考

現(xiàn)階段來看，一定程度上，將微課程融入大學(xué)音樂教育的這種教學(xué)模式為大學(xué)音樂教育模式改革和創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。但是從教學(xué)本身來看，微課程的進(jìn)一步推進(jìn)還存在諸多制約的因素。其中最主要的制約因素有兩點(diǎn)：

其一就是對教師能力的要求。微課程必然依靠互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)和知識，這就成為了很多教師的短板。因?yàn)?，進(jìn)行微課程教育需要教師具有較高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，而音樂教育本身又存在形式上的多樣化，音樂多元化還使得教師不但要了解基本的互聯(lián)網(wǎng)教育知識，還需要了解一些輔助的音樂教育相關(guān)軟件，比如聲音處理、剪輯軟件等。因此微課程教育融入大學(xué)音樂課堂需要教師不但要有一個(gè)較為明確的教學(xué)主線和思維結(jié)構(gòu)，還要有較高的專業(yè)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。基于此，高校要想進(jìn)一步推進(jìn)微課程教育與音樂教育的融合就必須要加大力度培養(yǎng)出一批在硬件和軟件方面都有專業(yè)水平的教師隊(duì)伍。

其二就是微課程本身存在教育上的限制因素?，F(xiàn)階段微課程本身內(nèi)容還不夠完整，它是根據(jù)一些比較簡單的碎片化的內(nèi)容拼接而成的，缺乏系統(tǒng)性和完善性，與高校音樂教育本身要求的嚴(yán)謹(jǐn)性并不能完全相適應(yīng)。[3]在長久的教學(xué)過程中其弊端會逐漸顯現(xiàn)出來，所以這種教學(xué)模式還不太適應(yīng)長久的教學(xué)。因此，在這一弊端被解決之前，教師還不能完全依賴于微課程這種教學(xué)模式，可以將微課程作為教學(xué)方式中的輔助內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上而言，將微課程教育融入大學(xué)音樂教育符合時(shí)代的要求，具有創(chuàng)新性，是打破傳統(tǒng)教育模式桎梏的重要手段，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，還有助于教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和針對性教學(xué)，為學(xué)校教育事業(yè)的進(jìn)一步開展發(fā)揮重要作用，對學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高和多元化教學(xué)模式的開展具有無可比擬的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖君.基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式分析[J].好家長，2015（12）：224.

[2]楊丹.微課設(shè)計(jì)和運(yùn)用在音樂課堂教學(xué)中的思考[J].赤子：上中旬，2016（5）：83.

[3]張迪.大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展[J].學(xué)周刊，2017（21）：52-53.