李澈 鄒劍峰

【摘 要】因大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，在課程設(shè)置中處于相對(duì)尷尬的地位，因而導(dǎo)致教授該門(mén)課程的老師職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期停滯不前，無(wú)法取得突破。公辦院校尚且如此，民辦應(yīng)用型本科院校里的大學(xué)英語(yǔ)老師面臨的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。本文就民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展存在的諸多問(wèn)題，分析阻礙其發(fā)展的主要因素，探討該類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】民辦應(yīng)用型本科院校；教師職業(yè)發(fā)展；方向和途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）19-0183-02

隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及以及高等教育大眾化的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)已貫穿中國(guó)教育的各個(gè)階段。尤其在高等教育階段，高校除了培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)人才而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，還面向廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課程。因此，《大學(xué)英語(yǔ)》作為從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中脫離出來(lái)的一門(mén)獨(dú)立課程，不再屬于某一學(xué)科范疇。這也導(dǎo)致了教授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面遠(yuǎn)不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師明確有方向，甚至出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展停滯不前的現(xiàn)象。

一、職業(yè)發(fā)展受阻原因分析

眾所周知，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師而言，教師可依托授課內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域作為自己的研究方向，因其具有顯著的專(zhuān)業(yè)性，可供選擇的學(xué)術(shù)研究方向通常較為廣泛。例如，教授《美國(guó)文學(xué)選讀》課程的教師可選擇對(duì)特定歷史時(shí)期的某一位美國(guó)作家的文學(xué)作品展開(kāi)學(xué)術(shù)研究。又如，教授《英漢翻譯》課程的教師也可選擇翻譯策略、翻譯模型等角度作為研究方向。而對(duì)于教授《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教師而言，因授課內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及人文背景等方面，其自身的研究方向與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)明顯的相關(guān)性。課程專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教師所研究的領(lǐng)域無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容相契合，教學(xué)內(nèi)容與研究方向出現(xiàn)分離，導(dǎo)致教師的研究方向在教學(xué)過(guò)程中受到一定限制，致使科研目標(biāo)與研究方向模糊化。加之，課程任務(wù)繁重，工作生活瑣事繁多，教師無(wú)暇潛心科研，久而久之科研能力逐漸下降。同時(shí)，高校習(xí)慣以科研成果數(shù)量的多少，論文發(fā)表期刊的優(yōu)劣、學(xué)生評(píng)教結(jié)果的好壞等硬性指標(biāo)評(píng)價(jià)一位教師的工作合格與否?！霸诂F(xiàn)行考評(píng)機(jī)制下，外語(yǔ)教師因科研成果少，晉升職稱(chēng)處于不利位置使得教師發(fā)展不順利、不理想?！雹俑咝Ｔu(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)形之中給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，加速了他們進(jìn)入職業(yè)的倦怠期?！敖處熉殬I(yè)倦怠對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成很大的威脅，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有直接負(fù)面影響?！雹?/p>

二、民辦應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)

自從上世紀(jì)80年代中期我國(guó)頒布了《中共中央關(guān)于教學(xué)體制的改革》決定后，民辦高校、傳統(tǒng)公辦高校和獨(dú)立院校都在全國(guó)范圍內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展。公辦院校作為由國(guó)家政府部門(mén)創(chuàng)辦的學(xué)校，除了每年引進(jìn)大量國(guó)內(nèi)外博士、博士后等高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才外，還能享有國(guó)家提供的充足的教育經(jīng)費(fèi)、優(yōu)惠便利的資源條件等。例如，在生源方面，公辦院校就具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。相比之下，民辦院校師資力量則顯得較為薄弱。由于大多民辦類(lèi)院校引進(jìn)的是研究生學(xué)歷的青年教師以及來(lái)自公辦高校的離退休教師，因此教師學(xué)歷層次不高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)梯隊(duì)兩極分化嚴(yán)重，教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。同時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)也是限制民辦院?？焖侔l(fā)展的一個(gè)重要因素?！坝捎谖覈?guó)對(duì)民辦高等教育尚未建立政府資助。社會(huì)捐贈(zèng)、學(xué)?；饡?huì)運(yùn)作等經(jīng)費(fèi)籌措和運(yùn)行機(jī)制，因此，民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源基本是“以生養(yǎng)學(xué)”的模式”③。相對(duì)獨(dú)立院校而言，雖然其性質(zhì)仍然屬民辦院校，但該類(lèi)院校是依靠公辦院校創(chuàng)立而成，在管理及教學(xué)理念方面都沿用了公辦學(xué)校的模式，因此具有天然優(yōu)勢(shì)。其次，獨(dú)立院校也能借助公辦院校的名聲在招生過(guò)程中享有良好的聲譽(yù)和口碑，這些都是民辦院校所無(wú)法匹敵的。

在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，若照搬公辦學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，民辦院校顯然無(wú)法在培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才方面與之抗衡，也無(wú)法與獨(dú)立院校比生源和就業(yè)。因此，想要在生源市場(chǎng)上占有一席之地，民辦院校必然要形成彰顯自身特色的辦學(xué)模式以及制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，即在國(guó)家政策引導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)能勝任各類(lèi)崗位的應(yīng)用型人才。只有在其特有的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式下，為社會(huì)輸送各類(lèi)人才，提高學(xué)生就業(yè)率，民辦本科院校才能獲得良好的招生口碑，進(jìn)而爭(zhēng)取到更大的發(fā)展空間。

三、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展方向

在2016年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中已明確提出：高校不但要突出教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況來(lái)引領(lǐng)教師的職業(yè)發(fā)展，即促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力同步發(fā)展。在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳不久前印發(fā)的《關(guān)于分類(lèi)推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中進(jìn)一步指出要將教書(shū)育人作為教師評(píng)價(jià)的核心機(jī)制，即教師職業(yè)發(fā)展，首先要把培育人才擺在教育工作的第一位。因此，在政策支持下，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才為宗旨，根據(jù)自身特點(diǎn)與實(shí)際情況，制定出適合該類(lèi)院校教師群體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定必須優(yōu)先考慮學(xué)科課程因素，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向也不例外。以下從教學(xué)和科研兩方面來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。

（一）教學(xué)方面

在我國(guó)現(xiàn)階段，初、高中英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)趨于同質(zhì)化，因?yàn)椴徽撃姆N教學(xué)，教師都圍繞詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、文化等方面開(kāi)展課程。以上三者都屬于通用英語(yǔ)教學(xué)的范疇，區(qū)別僅在于教學(xué)材料的難易程度。“《大學(xué)英語(yǔ)》課程原有的通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，已不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求?！雹苣敲疵褶k應(yīng)用型本科院校要結(jié)合自身獨(dú)特的發(fā)展定位、辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終以“應(yīng)用型”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。該類(lèi)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的應(yīng)是把英語(yǔ)作為交流和學(xué)習(xí)的工具，借助英語(yǔ)使他們能自主地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)?！巴ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重于各學(xué)科英語(yǔ)中共性的東西，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)和書(shū)面交流能力，例如用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、閱讀文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文和參加國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)討論等。”⑤該種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落腳于工具性，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生不斷自學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)脫穎而出。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師在堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要跨學(xué)科相互學(xué)習(xí)，以便更好地勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工作。

（二）科研方面

相比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，大學(xué)英語(yǔ)課程通常缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，也很難申請(qǐng)重點(diǎn)課程以及精品課程。但當(dāng)民辦應(yīng)用型本科院校能大膽嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改革時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中就能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并使之成為科研的突破口。這樣既調(diào)動(dòng)了教師在科研方面的積極性，又形成了自身獨(dú)特的教學(xué)科研模式，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改革與完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相輔相成，形成相互促進(jìn)的局面。此外，在科研方面，本課程任課教師應(yīng)積極參與國(guó)內(nèi)外各種課程改革發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會(huì)，吸收借鑒他校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通力合作創(chuàng)建本課程研究的學(xué)術(shù)共同體，鼓勵(lì)教師對(duì)研讀的論文進(jìn)行匯報(bào)交流，定期對(duì)科研中存在的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，從而形成良好的科研氛圍。有了明確的科研方向，找到了自己的學(xué)科地位，將在極大程度上促進(jìn)該類(lèi)院校教師的職業(yè)發(fā)展，真正地培養(yǎng)出更多能適應(yīng)市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的應(yīng)用型人才，推動(dòng)民辦應(yīng)用型本科院校的蓬勃發(fā)展。

綜上所述，民辦應(yīng)用型本科院校要結(jié)合自身實(shí)際情況，在教學(xué)和科研等方面提出適合本校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的策略與方針。只有教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題得到解決，學(xué)校才能集中師資力量更好地服務(wù)于辦學(xué)宗旨。

注釋?zhuān)?/p>

①王守仁.高校外語(yǔ)教師發(fā)展的促進(jìn)方式和途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（2）：1-4.

②范琳，楊杰瑛.高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對(duì)策路研究——基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角[J].外語(yǔ)教學(xué)，2015（3）：44-49.

③王慶如，司曉宏.民辦高校發(fā)展面臨的“高原現(xiàn)象”探析---以陜西民辦普通高等院校為例[J].高等教育研究，2011（11）：48-55.