李強(qiáng)

科學(xué)論證是重要的科學(xué)活動，對科學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證意識，能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課堂中有眾多的科學(xué)結(jié)論，這些結(jié)論都是建立在無數(shù)個科學(xué)探究活動基礎(chǔ)之上，不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，經(jīng)過科學(xué)論證，最終得出的。在教學(xué)這些知識時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)適度地鼓勵學(xué)生通過簡易的科學(xué)探究活動，對這些結(jié)論進(jìn)行科學(xué)推理和論證。這不僅會加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，還會激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生科學(xué)論證意識的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

滲透科學(xué)論證意識

科學(xué)推理和論證是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，當(dāng)前，眾多學(xué)者也倡導(dǎo)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證精神。中國教育科學(xué)研究院副研究員、教科版《科學(xué)》教材主編郁波就指出，“科學(xué)實(shí)踐”包含了“科學(xué)探究”，同時(shí)又超越了我們原有的對科學(xué)探究的認(rèn)識，而“科學(xué)實(shí)踐”中的推理和論證凸顯了科學(xué)活動的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要將其貫穿于探究活動的全過程。

傳統(tǒng)課堂上，教師為了將更多的知識傳授給學(xué)生，常常讓學(xué)生集中精力“聽講”。而這個精力的集中，也局限了學(xué)生思維的發(fā)展。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)杜絕這種做法，同時(shí)要鼓勵學(xué)生將自己的不同想法表達(dá)出來，大膽質(zhì)疑，積極去追求、推理自己的科學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成基于推理和論證實(shí)事求是地去對待每一個問題或現(xiàn)象的習(xí)慣。比如說，有位科學(xué)教師在講解《各種各樣的葉》一課時(shí)，學(xué)生對書本上描述的“世界上找不到兩片完全相同的葉子”這一結(jié)論提出了質(zhì)疑。為了證明這一結(jié)論，該教師發(fā)動全班同學(xué)，用了整整一周的時(shí)間，共搜集了一千多片葉子，兩兩進(jìn)行對比，最終也沒有找到兩片一樣的葉子，獲得同書上一致的結(jié)論。對此，有不少異議：如果教材上所有的結(jié)論都要這樣論證的話，學(xué)生有這么多的時(shí)間和精力嗎？或者說值得嗎？對此，科學(xué)教師給出的答案是肯定的。學(xué)生自己參與了的科學(xué)論證過程，得到的結(jié)論才會使他們深刻記憶；而在這一過程中，學(xué)生收獲的絕不僅僅是這一科學(xué)結(jié)論，還有正確學(xué)習(xí)科學(xué)、進(jìn)行科學(xué)活動的方法。所以，科學(xué)教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)推理、論證，鼓勵學(xué)生通過動手論證教材中的結(jié)論；同時(shí)，教師也要積極和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外科學(xué)推理活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)備必要的科學(xué)材料和器具，適時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

培養(yǎng)學(xué)生論證思維

在小學(xué)科學(xué)課堂上，探究過程其實(shí)就是科學(xué)思維的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親身參與了觀察、分析、歸納等探究過程，從中拓展了學(xué)生的科學(xué)思維。而要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)論證的意識，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生的論證思維。

科學(xué)是實(shí)證系統(tǒng)，而科學(xué)課要體現(xiàn)這一科學(xué)本質(zhì)，就需要教師“引領(lǐng)學(xué)生去尋找證據(jù)，利用可靠的證據(jù)去解釋世界”。因此，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生不理解的問題和結(jié)論，教師不要急于去解釋，而是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和思考，用可靠的證據(jù)去證實(shí)。比如，有位教師在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生紛紛猜測使馬鈴薯浮起來的液體是鹽水時(shí)，教師問：“怎么知道一定是鹽水，證據(jù)呢？”由于缺乏可靠證據(jù)，學(xué)生們都不敢確定了。他們想到的方法是用火燒。但是用火燒后，看到留下的白色粉末時(shí)，學(xué)生又紛紛說出不知名液體是鹽水。教師再次提問：“能確定是鹽水了嗎，證據(jù)呢？”于是，大部分學(xué)生又不出聲了。然后教師再提供糖、味精，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在濃糖水、濃味精水中也能浮起來。教師適時(shí)提問：“那么原來那杯不知名液體一定是鹽水嗎？”這時(shí)，學(xué)生認(rèn)為那杯液體不能確定到底是什么水，有可能是鹽水，也有可能是糖水，還有可能是味精水等。這位老師用幾次簡單的反問，將學(xué)生引向了尋求可靠證據(jù)的道路上，學(xué)生的證據(jù)意識得到了很好的培養(yǎng)。

拓寬科學(xué)探究活動

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！睘榇耍處熓紫纫ＷC課堂上的科學(xué)探究活動，并在此基礎(chǔ)上拓寬科學(xué)探究活動。教師努力為學(xué)生提供數(shù)量充足、內(nèi)容合適、有條件開展的典型探究活動，拓寬探究活動的內(nèi)容，以此來滿足學(xué)生的探究需求，更好地收集證據(jù)，通過科學(xué)探究活動推理出科學(xué)結(jié)論。

比如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，對于胡蘿卜在水中是浮還是沉，教材是說浮，到底是不是呢？教師讓學(xué)生回家試一試，盡量多試幾根不同的胡蘿卜，并探究其中的原因。通過反復(fù)比較、多次動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們總結(jié)發(fā)現(xiàn)：實(shí)心、水分多的胡蘿卜會沉；而買回家?guī)滋旌笏肿兩倭说模踔劣行┛招牡暮}卜會浮。所以，不要盲目記憶教材上的結(jié)論，而是要自己動手驗(yàn)證。學(xué)生動手的過程亦是動腦的過程，也生發(fā)出了探究體驗(yàn)，更從中得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過探究分析問題，論證問題。

總之，小學(xué)生科學(xué)論證意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師持之以恒的引導(dǎo)。教師如果在科學(xué)課堂上多開展一些探究活動，讓學(xué)生從探究中體驗(yàn)到科學(xué)論證的過程，感受收獲的樂趣，就能夠幫助學(xué)生理解和感悟科學(xué)論證的意義，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)論證習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]邵鋒星.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)證意識的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（27）：91-92.

[2]陸思思.小學(xué)科學(xué)課堂中師生互動話語與學(xué)生論證的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué)）