徐杰

實(shí)施STEM教育，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的大好事。STEM，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。如何讓學(xué)生以工程的方法，充分運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能，改進(jìn)工程質(zhì)量，經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)踐、表達(dá)等一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)融合，最佳的方法就是選取最為核心的內(nèi)容，最為恰當(dāng)?shù)姆椒?，去粗求精、去偽求真。那么，怎樣才能體現(xiàn)去粗求精、去偽求真呢？

一是體現(xiàn)在內(nèi)容上。因?yàn)镾TEM教育中的跨學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的拼湊和集合，所以，我們要從更高、更寬的角度來(lái)思考和設(shè)計(jì)“跨”的問(wèn)題。例如，以“水世界”為主題的STEM課程，科學(xué)老師介紹水的物態(tài)變化、性質(zhì)，語(yǔ)文老師介紹與水有關(guān)的詩(shī)詞美文、人文故事，社會(huì)老師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用，美術(shù)老師介紹和水有關(guān)的藝術(shù)作品、創(chuàng)意產(chǎn)品，化學(xué)老師介紹水對(duì)于生命體的巨大作用等。到此為止，“水世界”主題并沒(méi)有進(jìn)行融合，學(xué)科間也只是平行式的相鄰關(guān)系。

如果要圍繞“水世界”這個(gè)主題來(lái)實(shí)施STEM教育，我們就必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、體系化的改造與提升，進(jìn)而生成全新的STEM課程。比如，水和生命（動(dòng)植物、微生物）；水和地球圈層（大氣、生態(tài)、巖石、地質(zhì)、氣候）；水與生產(chǎn)生活；水資源和水循環(huán)（淡水、污水處理、海水淡化、農(nóng)田灌溉、回收再利用）；水資源管理（調(diào)度、保護(hù)、節(jié)水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集）；水與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的相互作用（價(jià)值觀、城市形象、航行交通、運(yùn)河、一帶一路、戰(zhàn)爭(zhēng)糾紛）；水與文化的共生（藝術(shù)、風(fēng)俗、音樂(lè)、詩(shī)歌、攝影）。通過(guò)尋找分科課程中知識(shí)內(nèi)容之間的交叉點(diǎn)和共同點(diǎn)，對(duì)原有的學(xué)科課程知識(shí)進(jìn)行重組、融合，從而序列化地串起這些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

這種融合真正體現(xiàn)了《K12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、交叉概念和核心概念》的基本原則：①具有學(xué)科意義，即STEM教育融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或者是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中組織相關(guān)知識(shí)的大概念、核心概念；②具有很強(qiáng)的解釋力，即能夠用來(lái)解釋更多現(xiàn)象；③具有生成性，即突破預(yù)設(shè)，抓住生成的教學(xué)資源，為理解和探究更為復(fù)雜的概念和解決問(wèn)題提供幫助；④與生活相關(guān)，即它與社會(huì)和個(gè)人關(guān)注的問(wèn)題有緊密聯(lián)系，并與學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣相關(guān)；⑤能夠在多個(gè)年級(jí)教與學(xué)，并不斷增加深度和復(fù)雜性。（如圖）

為探尋具有江蘇特點(diǎn)的STEM教育課程和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，2017年9月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與江蘇鳳凰數(shù)字傳媒有限公司聯(lián)合成立江蘇STEM教育協(xié)同創(chuàng)新研究中心研制的《小學(xué)STEM活動(dòng)課程》均屬于此類(lèi)研究成果。目前已經(jīng)出版小學(xué)STEM課程10冊(cè)、小學(xué)人工智能課程4冊(cè)。

當(dāng)然，跨學(xué)科的融合還可以有各種不同形式。一是序列式，也就是按某種檔次排列，既可以是同一序列，也可以是不同序列；二是平行式，也就是在同一方向上不相交；三是部分式，也就是整體中的局部、個(gè)體；四是提升式，也就是使目標(biāo)、能力、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來(lái)高；五是總體融合式，就是相互結(jié)合在一起。我們要針對(duì)具體內(nèi)容深度研究、精準(zhǔn)研究STEM的呈現(xiàn)形式，只有這樣，才能形成全新的跨學(xué)科的融合的STEM課程。

二是體現(xiàn)在方法上。沒(méi)有科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，就不會(huì)有技術(shù)的創(chuàng)新；技術(shù)的創(chuàng)新，若沒(méi)有態(tài)度和情感的引導(dǎo)，就會(huì)缺少創(chuàng)新的動(dòng)力和價(jià)值。STEM教育不僅是知識(shí)的融合，也是技能、能力、方法、情感等要素的融合。從教育學(xué)科的角度來(lái)講，學(xué)校教育培養(yǎng)的主要能力也就是能力遷移、方法遷移。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，原因就是所學(xué)知識(shí)不會(huì)遷移到真實(shí)生活情境中。STEM教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題，從一個(gè)情境到另外一個(gè)情境，從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科。

例如，在《我的LED》這個(gè)STEM課程，以“設(shè)計(jì)制作圣誕裝飾品”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)新舊知識(shí)的累積與碰撞，激發(fā)學(xué)生研究的熱情，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)、自主的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在經(jīng)歷《我的LED》這個(gè)STEM課程中，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)個(gè)體的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，做出合理推論并分析、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，形成自己的假說(shuō)和解決方案；然后，再動(dòng)手解決問(wèn)題，完成任務(wù)。與此同時(shí)，由于教師給學(xué)生留有充分發(fā)展思維、分析、探究、交流和拓展的空間，也進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)的能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。在這個(gè)項(xiàng)目研究過(guò)程中，教師和學(xué)生一起商量可能的方案、可行的技能，他們擁有克服困難的一點(diǎn)一滴的經(jīng)歷，也有收獲成功的信心滿滿。這樣的活動(dòng)，既將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有效地融合在一起，找到了它們之間存在的相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的隱形線索，又使學(xué)生在交互碰撞中實(shí)現(xiàn)了深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。

STEM教育用科學(xué)的方法指導(dǎo)工程學(xué)的研究，打開(kāi)了一片嶄新的天空。對(duì)學(xué)生而言，不僅僅為了培養(yǎng)科學(xué)家和工程師，也是對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)可，即人格的培養(yǎng)；對(duì)國(guó)家而言，我們培養(yǎng)的是國(guó)家未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，STEM教育一定要有實(shí)際操作，一定要有設(shè)計(jì)，一定要有產(chǎn)品。如果最終沒(méi)有產(chǎn)品被生產(chǎn)出來(lái)，就不是真正的STEM教育，只是紙上談兵。

STEM教育強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)、能力、方法的遷移，培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，是一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的綜合能力和關(guān)鍵能力。但是，針對(duì)不同的類(lèi)型STEM（驗(yàn)證型STEM、探究型STEM、制造型STEM、創(chuàng)造型STEM等），我們必須以創(chuàng)新的精神來(lái)開(kāi)拓這個(gè)有意義的領(lǐng)域，才會(huì)有大的收益。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)）