王冀敏

班級是師生成長的搖籃，更是兒童精神發(fā)育的源地。我相信，一個好的班主任，就是一個班級。班級文化的建設(shè)需要依托陣地，一塊綠色的“班級軟包”就是一首閱讀的生命表達；一個班級的書櫥，就是一處閱讀的交流園地……而作為班級“靈魂”的班主任，在班級這塊土壤上，會刻上自己人生的軌跡，烙上自己精神的痕跡；因為，班主任就是班級文化的建設(shè)者、指導(dǎo)者、呵護者。一個有使命感的班主任，一個將班級作為自己人生事業(yè)的教育人，會用自己的身心去經(jīng)營，去呵護。

我曾經(jīng)不無嘲諷地對自己說：許多年之后，如果占30%的孩子能想起曾經(jīng)教過自己的老師，想起我這個校長的有一成，那就“燒高香”了；但想到班主任的，估計有九成，甚至十成。我想，一個完美的班主任，必然要求自己和孩子一起生活在一個完美的教室里。而一個完美的教室，往往就是一個平和安靜又意蘊深厚的“圖書館”，撲鼻的書香、回旋的書韻，這是一種閱讀的氣場，讓人情不自禁地去親近讀物，去品味、交流文字的浪漫與睿智。

精神引領(lǐng)

完美的教室，首先需要班級文化的引領(lǐng)。班級文化建設(shè)，不是一蹴而就的。它是以班級精神文化為靈魂，在班級奮斗目標的指引下，形成良好的班風(fēng)；它旨在確立“我的班級”意識，讓每一個班級成員都有歸屬感、成就感和榮譽感，為生活在其中并成為其中的一份子而驕傲。

本學(xué)期的第一個班隊活動——校園里各個班級就在學(xué)校德育處的要求下，進行大討論，給自己班級起個有個性的名字，起個響亮的口號。

書香墨韻中隊：浸潤書香，為人生奠基；暢游書海，享閱讀快樂。

快樂起航中隊：揚帆把舵，奮勇向前！

“螢火蟲”中隊：提著生命的紅燈，飛舞；用自己的色彩，發(fā)光。

磐石中隊：同心同學(xué)同進，堅如磐石。

……

在班主任的帶領(lǐng)下，孩子們通過自己對班級的理解，用簡單而極具格言體的語言，對班級未來進行個體理解和集體規(guī)劃。

當(dāng)然，僅有班級內(nèi)在的動力是不夠的。要保持完美教室的閱讀氣場，更需要學(xué)校層面的引領(lǐng)，用更大范圍的氣場來影響各個局部。因此，隆重表彰“書香班級”，就是學(xué)校層面最好的促進與引領(lǐng)。讓“書香班級”成為學(xué)校各個班級的精神追求，讓每一位學(xué)生都為在“書香班級”中學(xué)習(xí)而倍感榮幸。為此，我們一起制訂“書香班級”的達標條件和考核細則，這既體現(xiàn)了年級特點，又讓每一個班感覺只要堅持努力，就能達成。

當(dāng)班級有了自己的價值追求時，這個班才更有向心力，更能激發(fā)成長的潛能，使集體欣欣向榮。

活動建設(shè)

一個有豐厚的氣場的教室里，需要活動來提供能量?；顒邮敲總€班級保持活力的法寶。

晨誦：誦讀經(jīng)典的古代詩文，從李白的《靜夜思》到蘇軾的《水調(diào)歌頭》，孩子們在古典人文中浸潤；誦讀現(xiàn)代的兒童詩、哲理詩，從謝爾大叔的《站著太傻》到狄金森《沒有一艘船能像一本書》，感受童真的快樂與人生的艱辛。學(xué)校師生簡單樸素地開啟一天的學(xué)習(xí)，在朗朗的書聲中與經(jīng)典相約。

午讀：午間是整個學(xué)校、各個班級最為平靜的時候，每月同讀一本書，師生共讀，能讓每一人都能默默地享受書香墨韻。學(xué)校強調(diào)師生共讀，是因為我們知道，教師是學(xué)生最好的榜樣。榜樣的作用是無窮的。只有一個喜歡閱讀的教師，才能培養(yǎng)熱愛閱讀的班級與學(xué)生。低年級學(xué)生在聽與看中感受圖畫書的魅力；中、高年級學(xué)生，則在靜讀默思中感受文字帶來的精神食糧。

讀書會：在讀中，班內(nèi)經(jīng)常開展讀書會，交流自己對人物的喜歡與厭惡，交流書中令人感動的精彩細節(jié)。在讀書會上，學(xué)生們不僅說，而且用豐富多彩的形式表達讀書的體驗。比如二年級學(xué)生用讀寫繪，中、高年級學(xué)生則借助舞臺劇表演、讀書小報、讀書報告單以及讀后感的形式，進行閱讀分享。尤其是舞臺劇表演，學(xué)生們在閱讀中揣摩人物，在老師的幫助下重新改編成劇本，一起編，一起演，共同成長。讀書會，搭建起的一個交流的平臺，實現(xiàn)了閱讀體驗的真正共享。

專題訓(xùn)練：每學(xué)期進行一項口頭專項訓(xùn)練，旨在利用10分鐘的表達訓(xùn)練，鍛煉每一個學(xué)生對問題的分析能力，表達自己的認識與主見。具體操作：一年級“小小辯論家”；二年級“簡筆畫想象”；三年級“畫面場景描述”；四年級“生活自述”；五年級“品評書中人物”；六年級“不得不說的書中細節(jié)”。教師用說的方式，鼓勵學(xué)生盡情地表達生活中的所得，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會用語言文字表達真事、真人、真情。在這個過程中，教師對學(xué)生的口頭表達進行方法的指導(dǎo)、情境的創(chuàng)設(shè)和適時的鼓勵。

期末自評互評：每學(xué)期末，有的教師將成績報告單上的評語交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自評，“談?wù)勎业倪M步”“說說我的不足”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己；有的教師則組織開展同學(xué)之間的互評工作，“我眼中的他”，配對評價“你評我，我評你”，最后評比“最中肯的我”“最懂你的人”。在這樣的氛圍中揚長補短，增進同學(xué)間的情誼。

活動成了班級生活的必需。學(xué)校教師努力借助活動的開展，比如“護蛋周”“養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流會”“摔不破的蛋”“包餛飩比賽”“創(chuàng)意拼盤”等來營造班級氛圍，讓班級文化有所依托。當(dāng)然，在奇思妙想中，班級與班級之間互相借鑒、互相啟發(fā)，形成了年級氛圍，形成了學(xué)校氛圍。用活動豐富學(xué)生生活，用文字書寫生活的快樂，這就是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

陣地依托

班級文化的建設(shè)還需要陣地。

班級圖書角建設(shè) 班級圖書角建設(shè)是書香校園建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是班級閱讀氛圍營造的重要載體。為滿足學(xué)生的讀書需求，班級圖書角成為學(xué)生讀書的又一個重要陣地。學(xué)生們將家庭藏書帶到學(xué)校，登記、編號、組建管理小組，將家庭藏書變成為班級圖書，在交流中感受分享閱讀的愉悅。為保證班級圖書的利用率，在完成每月的必讀書目后，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇班級圖書進行自主閱讀；同時規(guī)定，每個學(xué)生書包里要時刻帶著一本書，鼓勵隨時閱讀；另外，在同學(xué)之間、班級之間、年級之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。

閱讀板報交流 教室后那一塊巨大的軟包，是學(xué)生將閱讀物化展覽的陣地。誰的作文上墻了，誰的讀書小報，誰的讀書報告單，誰的讀后感……在這塊陣地上，學(xué)生用語言文字交流著自己閱讀后的收獲。形式的多樣，讓學(xué)生們都能用自己適合的方式表達對經(jīng)典的喜愛與感動。交流，也是互相學(xué)習(xí)的過程、互相促進的過程。對于后面的板報，每個班主任用不同方式去要求，或自由式，或命題式，或男女競賽式。六年級一個班的板報上，醒目的標題讓我駐足，想進去瞧個究竟：童年、苦難、成長——《草房子》的人生啟示。我想，孩子們肯定是在老師進行了課外閱讀交流課之后，在重讀中重新認識這個深刻的主題。果然，有的學(xué)生用讀后感的方式表達著對苦難的理解，對成長的體驗；有的學(xué)生用摘錄的方式，將書中表達的苦難摘錄展示；有的學(xué)生則用人物賞析的方式，書寫著自己的認識……從學(xué)生們的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容中，明顯感覺到女生的細膩、男生的深刻。而二年級的學(xué)生，則在板報上貼著一張張自己親手繪制的圖畫，旁邊寫著一兩行小字。在窗外，明顯能看到那是《小豬變形記》中的小豬，怎么帶上了火箭，難道準備進行去探索外太空？那是《大衛(wèi)，不可以》中的大衛(wèi)，將調(diào)皮帶到班級里，把整個教室搞得一團糟……孩子們用手中的筆，將自己的奇思妙想，涂抹在人生的記憶中。不同的年級，不同的呈現(xiàn)，唯一相同的是那種對閱讀的熱愛，對圖書的眷戀。閱讀的目的是發(fā)現(xiàn)自己，指導(dǎo)自己；交流的目的，是讓自己更豐富?；蛟S，這就是“1+1>2”。

綠色軟包評比 教室外面那不大的綠色軟包，成為了班級主題評比墻。每月一個主題，每月一次評比。老師們將這塊軟包做成了激勵學(xué)生努力的榮譽墻。一個月，展示家庭最佳書櫥，一張照片，一段不少于200字的自我推薦說明，將班級閱讀延伸到家庭書香氛圍的營造；一個月，展示班級最漂亮的硬筆書法作品，一筆一畫，結(jié)構(gòu)勻稱，布局美觀，那是對方塊漢字美的追求；一個月，書簽大比拼，或親子合作，或獨立制作，一片片串連在一起的樹葉書簽——倡導(dǎo)閱讀的小熊維尼書簽，上海世博會“海寶”書簽，甚至一位小朋友與家長合作完成了一套數(shù)年前北京奧運會吉祥物的福娃書簽……不同的主題，不同的作品，展現(xiàn)著每一個孩子的努力，也刻下了他們成長的足印。

人文關(guān)懷

老師就是最好的語文教材，是一本最有價值的書。老師，就是一個讀書人，能在他們的身上看到一個閱讀者的姿態(tài)，感受到一個讀書人應(yīng)有的氣質(zhì)。

仁善：溫柔地呵護 我始終相信孩子是可塑的，關(guān)鍵是用怎樣的工具去雕琢。美國著名人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基說：“太陽能比風(fēng)更快地脫下你的外衣，仁厚、友善的方式比任何暴力更容易改變別人的心意?！币粋€有涵養(yǎng)的老師，能用春風(fēng)化雨一般的師愛，化解師生之間、生生之間的矛盾。她會用溫柔的目光，母性的雙手，去呵護孩子閱讀的天性。每一個老師，都要學(xué)會蹲下來，去了解兒童，體察兒童，用自己的生命力、親和力、感染力，讓孩子能與老師親近。情感的力量是無窮的，正所謂“親其師，信其道”，教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受教誨，才愿意以師為榜樣，才會激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。仁善之心，仁善知心！

智慧：無聲地引領(lǐng) 教材的價值就是引領(lǐng)，教師的最大價值也是引領(lǐng)。早晨，當(dāng)你走進教室的時候，手捧一卷，默默閱讀；中午，當(dāng)學(xué)生奮筆疾書，做著作業(yè)，你手捧一卷，悠閑閱讀；傍晚，當(dāng)你陪伴學(xué)生等待家長來接時，你手捧一卷，靜靜閱讀；當(dāng)你利用空閑時間，在班級中手捧一卷……你會發(fā)現(xiàn)，教室會靜下來，學(xué)生的心也會靜下來，他們也會手捧一卷，靜坐默讀。只因為你在用自己的實際行動，默默地告訴學(xué)生，找點空閑的時間，讀讀書吧！“孩子的模仿能力很強，你呈現(xiàn)給孩子怎樣的你，他們就會用怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)給你看。所以，教室里那強大的閱讀氣場，就是你帶來的?！焙芏鄷r候，身教勝于言傳！

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）