董晨宇在2018年6月13日《中國教育報》撰文指出：面對日益復雜的新媒體環(huán)境，以“信息判斷力”為核心的媒介素養(yǎng)教育已經顯得有些單一。例如，出現在今年高考中的“被遺忘權”問題，關注的視角是人們如何在利用新媒體的同時，與之和諧相處，不讓自己的個人隱私被新媒體利用乃至傷害，這是一個典型的信息環(huán)境“共存能力”問題。在隱私保護之外，共存力還涉及學生在新媒體環(huán)境中的生存、交往、理性使用等諸多迫在眉睫的難題。

當然，如果把這種新的媒介素養(yǎng)理念投入中小學的課堂中，思路也要相應作出調整。媒介“共存力”的培養(yǎng)并不僅僅是讀幾本書、聽幾堂課這么簡單。在數字時代，教育者應該從單純的知識講授中跳出來，引導學生回歸自己的日常生活中，感受無處不在的媒體。更進一步講，教師可以鼓勵學生針對身邊的種種媒介現象，如手機失聯焦慮、手機游戲成癮、線上隱私保護等話題，對之進行思考、討論，乃至組織團隊開展小型調查研究。這種主動式、目標式的教育方式，能夠讓學生更深刻地領會媒介素養(yǎng)的意義。從消費力到共存力，媒介素養(yǎng)教育的轉變任重道遠，但值得我們付出努力。