潘春梅

(廣東省清遠市連山縣民族中學 513200)

所謂體驗式教學，指的是引導學生根據(jù)自己的已有的經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來認識和了解未知的事物，同時可以驗證、感悟、理解和認識相關(guān)的思維方法.在實際的體驗式教學中，教師需要引導學生在教學環(huán)節(jié)中體驗.

在當前的教育中，人們都把感悟當作學習的基礎(chǔ)，并且把體驗變成了重要的教學環(huán)節(jié).這樣做的意義就是，讓學生認識和體驗，進而獲得成長，這屬于學生經(jīng)過體驗活動認知的過程中，說到底，體驗式教學就是讓學生把自己原本枯燥的學習過程變成體驗的過程中，這樣可以盡可能發(fā)揮學生的主動性以及主體性，可以讓學生真正掌握相關(guān)的知識內(nèi)容.

在實施體驗式教學的時候，教師需要關(guān)注學生原本的生活和知識經(jīng)驗，進而調(diào)動學生原來的知識儲備，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)來解決問題，這樣可以有效結(jié)合學生的體驗和個人經(jīng)驗，可以激發(fā)學生探索物理知識的動力.同時，教師可以引導學生進行自主體驗，在演示實驗中，需要重視體驗的主體，也就是學生.教師的角色是體驗過程的幫助者、指導者以及導航者.通過引入演示實驗教學，可以讓學生在觀察中思考，并且活動實驗相關(guān)的寶貴經(jīng)驗.在實際的觀察中，需要喚起學生的主體意識，引導學生在體驗和思考中有更加全面和細致的認識，進而了解事物的本質(zhì)內(nèi)容，這就是我們常說的發(fā)現(xiàn).如果學生可以在實際觀察和探索中發(fā)現(xiàn)事物的物理屬性，就可以鞏固這些知識.

設(shè)計方案是學生體驗式實驗學習的重要環(huán)節(jié).在明確實驗內(nèi)容之后，教師可以把學生進行分組，并且引導學生選出自己的負責人，想讓學生自主進行探究，就需要進行張弛有度的指導，根據(jù)學生的實際水平，合理進行指導.為了加強學生的體驗，讓學生發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，教師可以讓學生自主發(fā)揮，當然對于比較難的實驗過程，就需要基于必要的指導.

實驗之后的匯報交流環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵，教師需要引導學生在評價和反思中獲得持續(xù)提升.等到實驗結(jié)束之后，引導學生根據(jù)教材的順序，報告實驗中的關(guān)鍵信息和內(nèi)容.例如，在講解音色相關(guān)的內(nèi)容過程中，可以使用幻燈片為學生展示不同聲音的波形圖，進而讓學生配合相應(yīng)的聲音，說說自己的真實感受.教師需要根據(jù)學生的實際結(jié)構(gòu)和匯總內(nèi)容給出中肯的評價，給出建議.對于不積極的學生，并不一味批評，而是引導他們也參與到體驗和探究中，這樣可以讓每個學生都有探索的積極性，讓學生在體驗中豐富自己的知識.

圖1

學生體驗1：如圖1在桌面上放一張白紙，然后在白紙上面立起一個水杯.迅速拉出白紙，水杯沒有隨著白紙的移動而移動，仍然保持原來的靜止狀態(tài).

分析原因：紙張受到拉力所以向前移動，礦泉水瓶(或物體)由于沒有受到外界的拉力所以仍然保持原來的靜止狀態(tài).

學生體驗2：在一個小車上立起一個物體，兩者保持靜止不動.分別做如下的實驗:

(1)用手迅速向前拉動小車，小車受力向前運動，觀察物體的運動情況(物體向后倒)；

(2)用手勻速緩慢向前拉動小車，使物體和小車一起向前運動，突然小車遇到障礙物迫使小車停止運動，觀察物體的運動情況(物體向前倒).

圖2

分析原因：(1)如圖2甲所示：當迅速拉動小車時，小車受力向前運動，而車上的物體下半部分和小車接觸也跟著小車向前運動，物體的上半部分由于具有慣性仍然保持原來的靜止狀態(tài)所以向后倒了.(2)如圖2乙所示：當運動的小車遇到障礙物時停止了運動，物體的下半部分跟小車接觸也停止運動(即靜止了)，物體的上半部分由于具有慣性仍然保持原來向前的運動狀態(tài)所以向前倒了.

圖3

學生體驗3：如圖3在桌子上重疊放好五六個象棋，用直尺從中間的任意一個象棋處迅速擊打過去，觀察象棋的運動情況.

分析：被直尺擊打的象棋由于受到外力的作用會向前飛出去.

而上面的象棋由于慣性仍然保持原理的靜止狀態(tài)，再加上受到重力的作用會落在下面的象棋上.

學生練習：請同學們利用慣性的知識分析以下情況：

( 1 )當你乘車時，汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，你的倒向如何 ?

( 2 )當你跑步時不小心踢到地上的小臺階時，你的身體會發(fā)生怎樣的運動情況呢？

( 3 )當你走在街上時，不小心踩到一塊西瓜皮，你的身體會向哪里倒呢？

上述的各例中，都是學生生活中所見所聞，層層深入，教師在分析講解中引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但強化了學生對慣性知識的理解和靈活運用，還培養(yǎng)了學生們分析問題和解決問題的能力.