楊松 朱毅 徐琳宏

摘 要：人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展對IT人才的專業(yè)技術(shù)和外語水平都提出更高要求，而高校專業(yè)雙語教學(xué)是兼顧專業(yè)和外語學(xué)習(xí)的有效途徑。近年來，以慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)平臺等為代表的信息技術(shù)應(yīng)用在推動高校教學(xué)進行的同時，仍存在生搬硬套的問題，信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程的深度融合研究仍處于摸索中。以《Java程序設(shè)計》課程為牽引，分析信息技術(shù)在計算機雙語教學(xué)過程中應(yīng)用的特點與優(yōu)勢，側(cè)重在教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)策略和考核辦法等方面展開研究，并以此作為建立計算機類雙語教學(xué)和信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)深度融合教學(xué)模式的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；Java課程；雙語教學(xué)；深度融合

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.082

1 引言

為實現(xiàn)國家“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，社會急需掌握專業(yè)技術(shù)和外語的復(fù)合型人才，尤其以大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的計算機專業(yè)人才需求量更大，故計算機類雙語教學(xué)越來越受到高校的廣泛關(guān)注。計算機科學(xué)技術(shù)起源于西方，編程思想符合西方人的思維邏輯，許多專業(yè)書籍都是由外文撰寫的，因而計算機專業(yè)是非常適合且十分必要開展雙語教學(xué)的學(xué)科之一。目前很多高校計算機專業(yè)都開設(shè)雙語教學(xué)課程，但大部分只是打著雙語課的幌子，把雙語課當(dāng)成純粹的外文課或翻譯課程對待，這種“見樹不見林”的做法從根本上沒有抓住雙語教學(xué)的內(nèi)涵。究其原因是我國雙語教學(xué)起步較晚，一些成型的教育理論幾乎都照搬國外，由于西方的教育體制、教育環(huán)境等與我國差異較大，西方教學(xué)經(jīng)驗不適合我國的雙語教學(xué)，故探索出一套符合我國教育體制、教育環(huán)境的雙語教學(xué)理論是我國雙語教學(xué)領(lǐng)域的唯一出路。

近年來，信息技術(shù)的運用促進教學(xué)質(zhì)量的快速提升，但教師僅將信息技術(shù)簡單地引入教學(xué)中，忽視各種信息技術(shù)與教學(xué)過程的銜接配合，導(dǎo)致信息技術(shù)與雙語教學(xué)過程無法深度融合。大連外國語大學(xué)立足于大連，自2005年設(shè)立軟件學(xué)院以來，重點突出“計算機+外語”的辦學(xué)特色，所有專業(yè)都是外語強化，教師從計算機專業(yè)課角度出發(fā)研究雙語教學(xué)，在授課過程中探索融入信息技術(shù)，使專業(yè)課教學(xué)與外語教學(xué)相互促進，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。本文從信息技術(shù)特點出發(fā)，充分運用信息技術(shù)挖掘計算機類課程雙語教學(xué)的潛能與優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)過程、教學(xué)策略和考核方法角度探討計算機類課程雙語教學(xué)的應(yīng)用，證明在計算機類課程中引入雙語教學(xué)的正確性和必要性，為計算機類課程的雙語教學(xué)探索新路。

2 《Java程序設(shè)計》雙語教學(xué)的特點

Java語言已經(jīng)成為軟件行業(yè)的主流開發(fā)語言，作為高校普遍開設(shè)的一門計算機專業(yè)必修課程，因其在就業(yè)方面的優(yōu)勢，故選擇它作為雙語課程教學(xué)改革的研究對象。Java課程雙語教學(xué)與普通課程雙語教學(xué)存在較大差異，它具有以下突出特點：一是授課難度大。教師采用外文對知識點進行歸納和總結(jié)，并且在課堂上還要驗證知識的準(zhǔn)確性和可操作性，對教師專業(yè)和外語能力要求很高；二是Java概念抽象、邏輯性較強。作為一個熱門的編程語言，教師要學(xué)會合理運用外語理清各種抽象概念，注重課程內(nèi)容與項目開發(fā)工作之間的關(guān)聯(lián)性；三是Java程序設(shè)計創(chuàng)新思維培養(yǎng)，注重內(nèi)容選取、知識構(gòu)建和知識表達(dá)等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；四是Java實踐性強。計算機教學(xué)強調(diào)精簡多練，注重實踐環(huán)節(jié)，包括多種實現(xiàn)方法的對比評價。

3 信息技術(shù)應(yīng)用在Java雙語教學(xué)中的優(yōu)勢

運用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的計算機類課程雙語教學(xué)與微課、網(wǎng)絡(luò)平臺等形式結(jié)合起來，拓展師生之間和學(xué)生之間的互動空間，拉近雙語教學(xué)的交流距離，具有以下優(yōu)勢：一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空界限，使得教學(xué)雙方可以不受地域和時間的限制，從而使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，信息技術(shù)使學(xué)生能夠直接接觸到教學(xué)資源，教學(xué)過程具有更強的交互性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足個性化教學(xué)的需求；二是共享豐富的課程教學(xué)資源。目前，在互聯(lián)網(wǎng)中很容易搜索到有關(guān)《Java程序設(shè)計》課程的外文文本、PPT、動畫和視頻等資源，方便教師收集和構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)平臺容易實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享；三是多種教學(xué)呈現(xiàn)方式的選擇，加深學(xué)習(xí)感受。促使教師從Java專業(yè)課程的角度討論雙語教學(xué)，選擇不同的媒體方式呈現(xiàn)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，通過組合各種資源，鍛煉學(xué)生聽說讀寫外語綜合能力；四是搭建便捷的教學(xué)場景。利用信息技術(shù)強化教學(xué)過程，由注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓更多學(xué)生親身參與到由教師設(shè)計好的外語教學(xué)情境中，提高學(xué)生主動獲取計算機知識的能力，促進邏輯思維能力的發(fā)展，達(dá)到真正意義上的知識建構(gòu)；五是便于實施各種教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)外語和計算機能力差異，對于不同專業(yè)實行分級教學(xué)策略，對于同一個教學(xué)班實行分組教學(xué)策略，對于不同興趣的學(xué)生實行個性化教學(xué)策略等，通過組合不同策略以達(dá)到差異化教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)因材施教。

4 《Java程序設(shè)計》的教學(xué)實踐過程

《Java程序設(shè)計》課程課堂時間為90分鐘，為使雙語教學(xué)達(dá)到良好效果，除制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃外，要充分利用慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，從教學(xué)形式設(shè)置、教學(xué)流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建方面為Java雙語教學(xué)提供服務(wù)。

（1）Java教學(xué)形式設(shè)置。

（2）Java程序設(shè)計的教學(xué)流程。

一是課前預(yù)習(xí)：由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺形式于課前發(fā)布相關(guān)知識模塊，學(xué)生以線上學(xué)習(xí)方式自學(xué)，掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心詞匯以及特定表達(dá)形式等。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)帶入課程的核心問題，并給出解決問題的方向性建議，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為課堂教學(xué)做好鋪墊。此外，通過平臺能夠評估學(xué)生自學(xué)程度；二是課堂教學(xué)：考慮到Java程序設(shè)計課程中的原理性的知識比較多，利用現(xiàn)有優(yōu)秀的資源結(jié)合原創(chuàng)的教學(xué)資源，以音頻、動畫和視頻等多種形式教學(xué)輔助工具，在課堂上開展雙語教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生課堂反映，調(diào)整課堂教學(xué)策略；課堂上教師要鼓勵學(xué)生積極使用外語進行交流，實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時，教師能夠給予直接糾正和指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生外語表達(dá)能力；Java程序設(shè)計課程的核心是編程，由教師準(zhǔn)備典型項目，學(xué)生課堂在線編寫程序，教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)化平臺及時指導(dǎo)學(xué)生編程，解決教學(xué)中的共性化和個性化問題；三是課后復(fù)習(xí)：此環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的鞏固和反饋，提高雙語教學(xué)的時效性和流暢性。通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建練習(xí)和自測環(huán)境，學(xué)生登錄后可以復(fù)習(xí)，節(jié)約教師批改作業(yè)的時間。練習(xí)階段客觀題可實時查看答案，主觀題提供參考答案；自測階段系統(tǒng)評分后才能看到答案。網(wǎng)絡(luò)評分會自動記錄在學(xué)生電子檔案中，教師能夠統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)總體狀況，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。

（3）Java課程教學(xué)平臺的建設(shè)。

教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)該滿足如下原則：一是開放性原則：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是一個循序漸進長期的過程，可以聯(lián)合其它兄弟高校共同建設(shè)，平臺提供公共訪問接口，便于教師隨時更新和共享資源；二是資源合理利用原則：考慮使用何種教學(xué)模式能夠充分開展教學(xué)活動，對于理論性較強內(nèi)容，可采用課堂教學(xué)+課堂討論+網(wǎng)絡(luò)平臺的形式；對于實踐性較強內(nèi)容，可采用自學(xué)+課堂練習(xí)的形式；對于綜合性較強的內(nèi)容，可以采用分組學(xué)習(xí)+分組練習(xí)的形式；三是多樣化原則：在充分利用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，開發(fā)建立移動終端平臺，發(fā)揮文字、圖片、音頻、視頻和動畫等媒體的作用，實現(xiàn)Java雙語教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)；四是工作流原則：教學(xué)平臺涵蓋預(yù)習(xí)、課堂、練習(xí)和考核教學(xué)等關(guān)鍵部分，通過設(shè)置課程學(xué)習(xí)時間線，布置各種教學(xué)任務(wù)，推動和督促教師和學(xué)生的雙語教學(xué)過程。

5 混合教學(xué)模式的策略

隨著高等教育研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到在信息技術(shù)雖具有多媒體資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動友好等獨特優(yōu)勢，但不能忽視教師主觀教學(xué)活動的作用，缺乏教師的深度參與導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏靈活的粘合劑，教學(xué)效果無法達(dá)到理想預(yù)期。為此，教師在教學(xué)過程中可以引入以下主觀策略：一是自主學(xué)習(xí)策略，自學(xué)就是學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過獨立學(xué)習(xí)獲得知識、技能的方法。為充分利用有限的課堂教學(xué)時間，爭取更好的教學(xué)效果，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)策略完成部分知識的建構(gòu)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，透過發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的模式，培養(yǎng)學(xué)生自身探索知識的內(nèi)涵和本質(zhì)的能力；二是互動教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，合理運用研討式、提問式等方式，在各種教學(xué)資源的支持下實施，授課角色轉(zhuǎn)換等多種形式的教學(xué)方法，使學(xué)生親身參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度；三是分組學(xué)習(xí)策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生以小組合作的形式參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)過程中師生共同探討，學(xué)生間互相幫助。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)的合作性。合作學(xué)習(xí)的原則不僅僅是知識間的探求和討論，更重要的是讓不同思維方式碰撞出新靈感，由此去促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工作能力、人際合作能力、組織協(xié)調(diào)能力；四是聽說讀寫均衡發(fā)展策略：為教學(xué)環(huán)節(jié)分配不同的學(xué)習(xí)方式，課前以閱讀為主，包括專業(yè)詞匯和句型；課堂以聽說為主，鍛煉理解力和表達(dá)能力；課后以寫為主，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用文字表達(dá)。通過課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)，達(dá)到聽說讀寫的綜合發(fā)展；五是分級教學(xué)策略：考慮到班級中學(xué)生的外語水平有較大差別，可以通過水平測試，將外語能力相近的分為一組，有針對性的開展教學(xué)，并且采用方式要更靈活，通過學(xué)習(xí)使他們的外語理解能力提升上來，最終達(dá)到水平趨于一致。

6 多元化考核方式

傳統(tǒng)的考核方式無法迎合雙語課程的教學(xué)特點。為充分考核Java雙語課程的教學(xué)情況，體現(xiàn)雙語教學(xué)特點，提出以形成性成績（過程）+終結(jié)性成績的靈活多元化的考核策略。其中，形成性成績以日常考勤+作業(yè)（單獨+合作）+課堂回答問題為主，課堂問答考察學(xué)生外語聽說能力；終結(jié)性成績采用筆試方式，主要考察學(xué)生閱讀和寫作能力。對于形成性成績和終結(jié)性成績的分值比例，可采用靈活的策略彈性調(diào)整，注重外語應(yīng)用能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，構(gòu)建正向反饋機制，堅持正確的教學(xué)方向。此外，《Java程序設(shè)計》課程雙語教學(xué)班型不宜過大，學(xué)生規(guī)模控制在30-40人以內(nèi)。通過兩個學(xué)期的雙語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、程序設(shè)計能力和外語綜合能力都得到明顯提升，參見圖1。

7 結(jié)論

高校已經(jīng)意識到雙語教學(xué)在計算機類課程教學(xué)過程中的重要性。雙語教學(xué)不僅能使學(xué)生更加的了解國外IT行業(yè)的前沿技術(shù)和先進理念，同時能夠輔助學(xué)生提高其外語應(yīng)用能力，信息技術(shù)的深度應(yīng)用促進雙語教學(xué)的平衡發(fā)展，提高雙語學(xué)科信息分析和使用雙語信息的能力，融合多種教學(xué)策略，在一定程度上激發(fā)計算思維和外語思維?；陔p語教學(xué)出現(xiàn)的問題，大連外國語大學(xué)設(shè)計了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息平臺深度結(jié)合的雙語教學(xué)模型，從雙語教學(xué)形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和雙語考核辦法等方面進行探索，促進高?！禞ava程序設(shè)計》課程雙語教學(xué)的發(fā)展，為計算機學(xué)科其它課程實施雙語教學(xué)提供了一定的參考和借鑒價值。

參考文獻

[1]秦奕青，佟俐娟，趙剛.計算機學(xué)科中的雙語教學(xué)實踐研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，9（17）.

[2]歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課課例研究[J].中國電化教育，2015，（4）.

[4]鄧秋霞.混合教學(xué)模式在雙語課程教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國教育信息化，2017，（22）.

[5]李紅蟬，朱穎東，朱付保.淺談Java語言程序設(shè)計課程的教學(xué)改革方法與措施[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（10）.

[6]李曼.以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J].中國大學(xué)教育，2012，（8）.

[7]陳育德，張國梁，王超等.計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)模式研究[J].中國電力教育，2014，（33）.

[8]鄭愛華，涂錚錚，羅斌.計算機專業(yè)數(shù)字圖像處理雙語課程的“主題式”教學(xué)[J].計算機教育，2016，（2）.