何霞

摘 要： 中職學生核心素養(yǎng)要在課堂教學中落實，必須基于對中職學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，采用科學的教學方法。項目教學強調“以學生為中心”，強調對真實復雜問題的探究，重視教學過程的情境性和開放性，強調問題的不良結構，符合當前推進核心素養(yǎng)教學背景下學習方式變革的需求。本文通過對某中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐的探討，認為中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中基于核心素養(yǎng)進行項目教學時，教學目標應充分考慮與核心素養(yǎng)的聯(lián)結點，項目設計過程中應關注核心素養(yǎng)的貫穿。教學評價則應充分關注核心素養(yǎng)的達成度等，促進中職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞： 中職學生核心素養(yǎng) 項目教學 中職職業(yè)生涯規(guī)劃

核心素養(yǎng)是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力①。中國著名教育家葉瀾教授認為：“個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素，沒有個體的活動就談不上任何發(fā)展?！雹谝虼丝梢缘贸鼋Y論，中職學生的核心素養(yǎng)需依托相關問題情境借助問題解決的實踐活動培育起來。項目教學強調“以學生為中心”，強調問題的情境性和開放性，強調問題的不良結構，注重學生活動特別是對真實復雜問題的探究，這種類型的實踐活動有利于中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程是中職學生的一門公共必修課程，承擔著幫助中職學生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)科學人生規(guī)劃能力的任務，具有十分重要的意義。本門課程具有的特征（學習的學習問題具有情境性且為不良結構問題，問題真實且源于生活實際等特點）符合項目教學的需求。

一、指向中職學生核心素養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程總項目設計

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學中，核心素養(yǎng)落實的理念應貫穿整個課程。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面，即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。共分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個方面③。這三個方面相互聯(lián)系，互成一體。在課程總項目設計中，將六項核心素養(yǎng)貫穿其中。

首先，在整個職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個項目本身成為學生“健康生活”、“責任擔當”、“人文底蘊”等核心素養(yǎng)的一個很好的載體。其次，在項目總設計中，注重學生“科學精神”的培養(yǎng)。在項目總設計過程中，將科學教育中“是什么——為什么——做什么——怎么做”④的方法統(tǒng)一貫之，培養(yǎng)學生的科學思維習慣，進而培養(yǎng)學生的“科學精神”。再次，在分項目任務設計中，注重培養(yǎng)學生的“自主發(fā)展”能力。在任務設計中，以學生為中心，注重學生的自主探究，通過調查、采訪、評價、總結等方式培養(yǎng)學生的“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”等能力。具體設計見表一。

二、指向核心素養(yǎng)的項目教學具體實踐介紹—以職業(yè)生涯規(guī)劃分項目《校內規(guī)劃制作》教學為例

在項目教學實踐中，一般的項目教學流程為項目情境設計、確定任務群、設置驅動任務、項目推進、項目成果展示幾個流程，在這些流程中貫穿著核心素養(yǎng)的促成。

（一）項目教學設計與實施——教學目標充分考慮與核心素養(yǎng)的聯(lián)結點。

教學目標的確立是教學的基礎，指向核心素養(yǎng)的項目教學，在考慮教學目標時應考慮教學與核心素養(yǎng)的聯(lián)結點?！缎劝l(fā)展規(guī)劃的制作》確立了教學目標與核心素養(yǎng)的聯(lián)結點是“信息收集”、“合作”、“關注職業(yè)”、“規(guī)劃能力”等，然后精心設計教學環(huán)節(jié)。

1.項目情境設計。

項目教學理論認為，項目教學的產生需要在相應的情境下。中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學情境的選擇需要綜合考慮學生的學習興趣、學情，選擇真實的、源于生產生活實際的。職業(yè)生涯規(guī)劃學生學習情境的創(chuàng)設一般來自本校師兄師姐的就業(yè)案例。

【教學情境】學前教育2015級XX師姐的目標是畢業(yè)后成為一名幼兒教師。但她聽說之前有幼兒園招聘的時候特別注重舞蹈技能，而且需要在場展示舞蹈。所以，她在校期間利用所有業(yè)余時間練習舞蹈。結果，雖然舞蹈有很大進步，但臨近畢業(yè)時，連保育員技能考試都沒有通過，更別說成為一名幼兒教師。

因為這個情景，學生會引發(fā)一系列問題：師姐為什么勤學苦練，卻沒有實現(xiàn)自己的目標？有了目標，該如何規(guī)劃才是科學的？我該如何規(guī)劃自己的在校生涯？有了這些問題，能引發(fā)學生對于項目問題的進一步思考和探索。

2.確定任務群，設置驅動任務。

以學前專業(yè)教學為例，將“如何制作一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃”主題分解為四個不同的任務，四項任務之間相互關聯(lián)，形成解決項目主題的任務群。這四個任務符合是什么、為什么、怎么做的科學思維方式，有利于學生科學思維的培養(yǎng)。

3.項目推進。

項目實施與推進是項目教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生自主參與學習、通過搜集資料等多種方式嘗試解決問題的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學習內容進行講授，幫助學生搭建“腳手架”，以便項目研究高效地推進。

任務一：評出一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃，并說明理由。

對于教師給出的三份層次不同的在校規(guī)劃，學生自己商量方案評出優(yōu)秀規(guī)劃，并給出理由，流程則下圖所示。

在這個過程中，不同的小組會通過不同的方法進行。有的小組通過書本閱讀、互聯(lián)網搜集材料，或者咨詢其他教師或人群的方法，深入了解一份優(yōu)秀的規(guī)劃的結構、一份優(yōu)秀規(guī)劃應該具備的要素。然后對三份規(guī)劃一一驗證。有的小組則通過自身經驗對三份資料進行評比，總結理由。在這個過程中，學生自主完成復雜任務，利用多媒體、互聯(lián)網等輔助資料完成，使得知識的習得由學生自主完成。培養(yǎng)學生自主探究、社會參與合作的核心素養(yǎng)。

在小組之間交流的過程中，會共同總結一份優(yōu)秀規(guī)劃應該具備的特征。學生會發(fā)現(xiàn)一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃需要具備任務、標準和時間三個要素等，一份優(yōu)秀的在校規(guī)劃能夠清楚地回答任務“是什么”、“做到什么程度”、“什么時候做”等基本問題，在共享過程中學生會發(fā)現(xiàn)每組有各自思考的方法，培養(yǎng)學生合作意識。

任務二：根據(jù)自己的近期目標，自制一份在校規(guī)劃。

通過任務一的學習，學生已經初步建立對于優(yōu)秀規(guī)劃的特征的直觀印象。教師進一步引發(fā)思考：“如何根據(jù)自己的近期制作一份符合自己特色的個人在校規(guī)劃？”各個小組組員需要對各自的近期目標進行總結，結合優(yōu)秀規(guī)劃具備的條件和特征，進行能力的遷移。在這樣的活動中，能培養(yǎng)學生學以致用的科學思維方式，并將知識應用于實際性活動當中，實現(xiàn)學以致用，培養(yǎng)高層次的思維能力。

任務三：幫同學修改一份在校規(guī)劃

根據(jù)學生的近期目標（就業(yè)、升學、創(chuàng)業(yè)等）進行主題小組分組，組內人員互相交換幫同學修改在校規(guī)劃。在幫同學修改在校規(guī)劃的時候，各小組成員吸收其他人的規(guī)劃優(yōu)秀之處，也通過探究、交流與質疑，尋找同學在規(guī)劃制作過程中的不足，培養(yǎng)學生的自主探究能力和科學精神、社會參與能力。

任務四：完善自己的在校規(guī)劃

根據(jù)他人對自己在校規(guī)劃的修改，對自己的簡歷進行完善。培養(yǎng)學生的科學思維，學生在解決問題時，提高對社會的認知、科學思維能力。培養(yǎng)有目標、有理想、會規(guī)劃的健全人格的學生。學生在解決問題的過程中會發(fā)現(xiàn)任務之間的聯(lián)結，有利于學生形成結構化的思維網絡。

4.項目成果展示。

通過項目學習，學生對于一份優(yōu)秀在校規(guī)劃的特征和結構，制定時的注意事項等相關知識都有了比較深刻的認識，項目成果的展示是多種多樣的，如展示自己的在校規(guī)劃、發(fā)到班級群進行分享評價等。

（二）項目教學評價——充分關注核心素養(yǎng)的達成度。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求在項目評價中以項目教學目標為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的達成度為標準，針對不同的學習內容，建立多種基于核心素養(yǎng)的評價量表，評價伴隨整個學習過程，衡量素養(yǎng)水平的尺度，是行為表現(xiàn)的“特質”，而不是“標準答案”的刻度。因此在核心素養(yǎng)水平的評定過程中，應該以行為表現(xiàn)衡量核心素養(yǎng)的水平⑤。通過對學生參與項目過程和結果等的評價（如表二），引導學生學習方向，增強學生的課堂參與度與問題探討的深度。

三、項目教學培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的總結與反思

（一）在中職職業(yè)生涯規(guī)劃項目教學中，充分考慮學生學情。

“學生不是復制的流水線產品”。比如在另一個項目“確定職業(yè)目標”項目教學中發(fā)現(xiàn)，如果采用教材中傳統(tǒng)的“預測—衡量——確定”這樣的教學內容總結授予給學生時，由于部分學生學情（入學基礎相對弱，理解能力相對弱）原因，對于這種專業(yè)術語理解存在困難和障礙，無法進行項目的推進。所以，會采用“你的目標是什么？”“你是如何思考實現(xiàn)這個目標的？”“這個目標可能實現(xiàn)么？”這樣的教學內容輔助學生學習，只有學生理解，才能考慮習得問題。

（二）教師要合理為學生搭建“腳手架”。

在項目教學中，教師的作用并不是讓學生進行“天馬行空”的思考或者放任學生漫無目的地探究。在項目教學過程中，教師應根據(jù)學生的情況準備相關材料，合理引導。如在教學中，引導學生分析優(yōu)秀規(guī)劃應該具備的特征，就要先對三份規(guī)劃內容精心挑選，對于四個任務的連接合理安排。

（三）項目教學法適用于人數(shù)較少的班級。

在項目推進過程中，需要教師付出較多的精力做出引導工作，由于精力有限，人數(shù)太多的班級因為教師精力的有限性，無法估計到所有學生，反而容易出現(xiàn)適得其反的效果。

注釋：

①中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[EB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html，2016.9.14.

②許大成.指向核心素養(yǎng)的知識教學新形態(tài)[J].思想政治課教學，2018（1）.

③劉慶昌.人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（04）.

④高凌飚.科學教育——是什么、為什么、做什么和怎么做[J].中國教師，2015（06）.

⑤馬明貴.培育思想政治學科核心素養(yǎng)應正確認識五個關系[EB/OL].http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.asp？id=23186，2018.4.8.

參考文獻：

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[3]錢麗欣.核心素養(yǎng)在課堂教學中如何落實[A].第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會綜述[C]，2018（02）.

[4]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動[J].蘭州大學學報社會科學版，2017（6）.

[5]侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例[J].教育學報，2016（8）：39-44.

廣州市教育科學十二五規(guī)劃2015年度青年專項課題《項目教學法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應用研究》階段性成果，立項編號：1201553013。