蔡輝輝

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，音樂教學(xué)也逐漸從知識型教學(xué)向素養(yǎng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。音樂核心素養(yǎng)是指個體對于音樂作品的理解程度，以及基于這種理解進(jìn)行充分表演和創(chuàng)作音樂的素養(yǎng)。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)能提高學(xué)生的音樂審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，從核心素養(yǎng)的角度開展教學(xué)工作符合音樂學(xué)科的發(fā)展需要，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。本文探討幾點(diǎn)應(yīng)用策略，以期為核心素養(yǎng)下的音樂欣賞教學(xué)提供理論和實踐借鑒。

一、激發(fā)興趣，從欣賞中學(xué)習(xí)音樂本體

1. 巧借情境，激活欣賞氛圍。

小學(xué)生對音樂的理解能力有限，單純地從聽音樂和認(rèn)符號開展講解易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。教師可借助情境將“聽”的藝術(shù)轉(zhuǎn)換為“看”的藝術(shù)，實現(xiàn)激活欣賞氛圍的目的。

例如，在教學(xué)《東海漁歌》一課時，教師可借助大海的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先提問學(xué)生是否見過大海，并分組討論對大海的回憶或想象，活躍課堂氛圍。接著給出大海的圖片和視頻，借助生動的聲音、圖像喚起學(xué)生對大海的興趣，激活學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望。在意識到本課的內(nèi)容是大海后，學(xué)生在欣賞音樂時，就會在腦海中生成濤聲、浪花、海平面的音樂形象，進(jìn)而對音樂本體產(chǎn)生更為直觀形象化的理解。

2. 借助形象，喚起欣賞潛能。

音樂來源于生活，是生活形象的藝術(shù)化呈現(xiàn)。在開展音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師可抽取具體的音樂形象，促進(jìn)學(xué)生對音樂元素來源的理解，喚起學(xué)生的欣賞潛能，讓學(xué)生在形象中領(lǐng)會、在聆聽中審美，實現(xiàn)提高音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《林中的鳥聲》一課的教學(xué)時，教師可借助“小鳥”這一形象開展教學(xué)活動。首先提問學(xué)生見過哪些鳥類，并提問學(xué)生能否模仿鳥類的叫聲。在該環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激活，課堂氛圍也變得活泛。接下來教師可播放錄制的鳥叫的音頻，讓學(xué)生靜靜聆聽，并提問學(xué)生在聽音頻的過程中聯(lián)想到了什么。借助該活動，學(xué)生建立起“鳥叫聲”和音樂的關(guān)聯(lián)，喚起了對音樂來源的感知。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《林中的鳥聲》和《百鳥朝鳳》兩個曲目，并播放對應(yīng)的視頻，就能借助聲音和圖像的雙重元素輕松激活學(xué)生的音樂認(rèn)知。

二、注重實踐，從欣賞中感知音樂內(nèi)涵

核心素養(yǎng)要求更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐，關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出實踐育人的價值。在開展欣賞教學(xué)時，教師應(yīng)落實核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，積極開展實踐活動，讓學(xué)生在欣賞中感知音樂內(nèi)涵，逐步生成音樂審美能力。

1. 歌唱體驗，升華音樂表現(xiàn)力。

音樂是聲音的藝術(shù)，與音樂相關(guān)的兩個活動分別是輸入型的聽和輸出型的唱，兩個活動是互為依托的。除了要引導(dǎo)學(xué)生從聽的角度進(jìn)行欣賞，更要帶領(lǐng)學(xué)生從唱的角度開展實踐，使學(xué)生在真實的體驗中升華音樂表現(xiàn)力。

例如，在教學(xué)《學(xué)戲曲》一課時，小學(xué)生對于咿咿呀呀的戲曲興趣較低，欣賞欲望和領(lǐng)會能力都有所受限。在音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師可借助歌唱活動令學(xué)生體會戲曲的魅力并逐步提升音樂表現(xiàn)能力。在歌唱過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到一種與兒歌、流行音樂大相徑庭的音樂節(jié)奏，從而產(chǎn)生對戲曲這一音樂類別的興趣，音樂領(lǐng)會能力和表現(xiàn)能力也會得到有效提升。

2. 器樂模仿，形成欣賞感知力。

樂器是表達(dá)音樂的工具，也是音樂課堂的有效輔助，在課堂教學(xué)中教師可利用器樂引導(dǎo)學(xué)生開展模仿活動，使學(xué)生在自主創(chuàng)造聲音的過程中形成欣賞感知力。

例如，在教學(xué)《歡樂的鼓聲》一課時，教師可借助大鼓、小鼓等開展教學(xué)。首先提問學(xué)生在什么場合應(yīng)用鼓，相對于其他樂器鼓所傳出的聲音有什么特點(diǎn)，再讓學(xué)生拍桌子模仿出“咚咚鏘，咚咚鏘，咚咚鏘鏘咚鏘咚鏘”的節(jié)奏。在學(xué)生對鼓的聲音特色和敲擊方式有了初步的領(lǐng)會后，可為學(xué)生提供小鼓，讓學(xué)生真實感知鼓聲。接下來欣賞《龍騰虎躍》的音樂，令學(xué)生體會鼓聲所帶來的洶涌澎湃、激情洋溢的氣勢感。在聆聽音樂后，教師再給出樂譜，令學(xué)生試通過鼓和三角鐵敲擊出來，對比鼓聲和三角鐵的聲音特色，提升學(xué)生對不同樂器不同音樂特色的感知力。

3.創(chuàng)作實踐，提升音樂創(chuàng)造力。

創(chuàng)作是激發(fā)音樂潛能，提升音樂創(chuàng)造力的有效方式。教師可將創(chuàng)作活動融入平時的音樂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在探索性、活潑化的學(xué)習(xí)氛圍中逐步領(lǐng)會音樂的創(chuàng)作方法，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新實踐能力。

例如，在教學(xué)《古詩新唱》一課時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容開展欣賞和創(chuàng)作活動。首先全班學(xué)生朗誦《梅花》《靜夜思》的詩句，并結(jié)合語文知識說出詩句中所蘊(yùn)含的思想感情。接著播放兩首詩的旋律，令學(xué)生猜想對應(yīng)的古詩，借助朗誦和對比活動為學(xué)生建立古詩、音樂之間的聯(lián)系，并為后期的創(chuàng)作活動做好準(zhǔn)備。在欣賞和教師講解后，可提供《春曉》詩句，令學(xué)生按照《梅花》的節(jié)奏進(jìn)行填詞演唱，也可結(jié)合自己的理解重新為《春曉》譜曲，并在班級內(nèi)進(jìn)行展示。

三、引導(dǎo)感悟，從欣賞中體驗音樂特性

1. 剖析講解，引導(dǎo)音樂欣賞體驗。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們很難從音樂內(nèi)涵的角度生成對樂曲的感悟認(rèn)知。因此在開展音樂教學(xué)的過程中，教師可通過對音樂內(nèi)容的剖析講解，將學(xué)生帶入音樂情感的世界，豐富學(xué)生的音樂欣賞體驗。

例如，《讓我們蕩起雙槳》一曲，展示的是少先隊員在北海公園盡情游玩的場景，教師可從歌詞和旋律的角度進(jìn)行講解以提升學(xué)生對樂曲的感悟。首先從歌詞入手，抓取“輕輕推開波浪”“美麗的白塔”“綠樹紅墻”等展現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的關(guān)鍵詞，提問學(xué)生在看到如此美景時的心情，使學(xué)生與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，提升對歌詞的理解力。接下來從旋律的角度講解，在“小船兒輕輕推開波浪”時音樂節(jié)奏較為舒緩，產(chǎn)生微風(fēng)搖曳、泛舟湖面的感覺；在“迎面吹來了涼爽的風(fēng)”音樂節(jié)奏輕快活潑顯示出了學(xué)生們放松歡快的心情，令學(xué)生體會旋律特色。教師的講解能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向更為深入具體的方向延伸，對于學(xué)生領(lǐng)會音樂情感，掌握音樂元素具有重要作用。

2.自我感悟，生成音樂審美情懷。

在音樂教學(xué)過程中，除了進(jìn)行引導(dǎo)性講解外，教師也可為學(xué)生提供自主感悟的空間，使學(xué)生通過主動思考形成對音樂的感知力和審美情懷。例如，在進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》一課的教學(xué)時，學(xué)生能夠從歌詞中領(lǐng)會歌曲的內(nèi)容，但教師可針對旋律特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性提問，使學(xué)生在思考中加深感悟。如“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”這句的音調(diào)逐漸上升，展示出抗日決心日益強(qiáng)烈的情緒，教師可提問引導(dǎo)變化特點(diǎn)、對內(nèi)容呈現(xiàn)具有什么作用等問題。自我感悟是學(xué)生音樂思維逐步產(chǎn)生的體現(xiàn)，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感悟行為，積極促成學(xué)生審美情懷的完善。

（作者單位：福建省福州市岳峰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）