李玲香

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導(dǎo)學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力。自主學習能力是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，積極主動、有計劃地進行學習和參與合作學習，從中培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。該如何提高小學生英語自主學習的能力呢？筆者通過學習的正遷移，取得了一定成效。

一、尋找共同要素，提高語音學習能力

桑代克和伍德沃斯認為，一學習之所以有助于另一學習，是因為兩種學習具有相同因素的原因。教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生尋找學習材料中相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即共同要素。共同要素越多、相同聯(lián)結(jié)越多，遷移的效果越明顯。在語音教學時，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學生正確地認識音素音的形狀、結(jié)構(gòu)、讀法、拼法，并且通過比較認識到它們之間的不同之處。如閩教版《英語》三年級下冊Unit 3 Part B“Listen and learn the English sounds”，主要內(nèi)容是學習開音節(jié)“_i_e”的讀音，此前學生已有開音節(jié)“_a_e”和閉音節(jié)“a”的學習基礎(chǔ)，于是筆者采取了以下教學方式。

1. Play a game，Read and guess.（猜猜謎底是哪個字母）“Like” has it， but“apple” doesnt. “Kite” has it， but“cream” doesnt. “Nice” has it， but“dance” doesnt. Who am I？ 通過猜謎游戲引起學生對目標字母i的關(guān)注，同時復(fù)習i字母的發(fā)音。

2. Show the balloon， read the words quickly. 通過呈現(xiàn)“cake”“baby”“kate”等單詞，復(fù)習開音節(jié)“_a_e”的組成及讀法。

3. Show“ kite”“bike”“five”“nine”. 通過啟發(fā)學生閱讀并比較，讓他們找出共同音素“_i_e”，并學會音素音/ai/。

4. Spell and read using the cards. 翻牌游戲能充分調(diào)動學生學習的積極性，并提高學生的拼讀效率。

5. Challenge：English tongue twister. Its nice to ride a bike nine kites behind it on the rice. 英文繞口令讀得流利更說明學生語音學習能力正在形成。

二、獲得經(jīng)驗類化，提高詞匯學習能力

賈德（Judd）提出的經(jīng)驗類化理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。在詞匯教學中，我們可以指導(dǎo)學生把單詞新舊知識聯(lián)系起來學會分析綜合，通過概括把握一般原理，掌握詞匯拼讀、語義的本質(zhì)和規(guī)律，從而提高詞匯學習能力。如教學閩教版《英語》四年級上冊Unit 4 Part A 新單詞thirty，forty，fifty時，可采取如下步驟。

1. 播放“Old Macdonald Had a Farm”兒歌視頻，讓學生齊唱歌曲創(chuàng)設(shè)情境；課件呈現(xiàn)農(nóng)場，讓學生看著課件說出農(nóng)場動物。不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，還復(fù)習了與本課相關(guān)的詞匯。

2. 課件呈現(xiàn)農(nóng)場動物，師問：“How many monkeys/cows/sheep...？ ”學生回答“There are fifteen monkey/thirteen cows/nineteen sheep...”，在師生的對話中運用已學過的數(shù)詞。

3. 課件呈現(xiàn)3、13讓學生拼讀出英文單詞，然后引導(dǎo)學生根據(jù)20（twenty）和3、13的單詞結(jié)構(gòu)拼寫出新單詞thirty（30）。接著，遷移學習40、50的英文單詞。

4. 課件呈現(xiàn)20、30、40、50及相對應(yīng)的英文表達詞匯twenty，thirty，forty，fifty，引導(dǎo)學生概括總結(jié)它們的共同規(guī)律：在整十的數(shù)字單詞中，單詞都以-ty結(jié)尾，讀作/ti/。遷移學習60、70、80、90的英文單詞。

我們知道事物是多種多樣的，但也有他們共同的地方，也就是事物的本質(zhì)與規(guī)律。掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律，我們就能以不變應(yīng)萬變，從而得到廣泛的遷移。

三、學會關(guān)系轉(zhuǎn)換，提高語法獨立理解運用能力

格式塔心理學家苛勒（Kohler，1929）通過實驗證明，習得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移主要取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的英語交際情境，讓學生理解和感悟知識點之間的關(guān)系，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得習得的遷移。如閩教版《英語》五年級下冊Unit 3 Easter Eggs Part A，教學重點是理解和掌握be going to的用法，筆者運用舊知識點正在進行時be + Ving遷移的效能，指導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)be going to +V原形的構(gòu)成和用法，并在實際的語言交際環(huán)境中進行恰當運用。

1. 在整體感知復(fù)活節(jié)習俗并學習完新詞匯后，呈現(xiàn)圖片讓學生選擇正確的句子初步感知be going to +V原形的用法：Easter is coming. Mom is going to _ ___.

（A：make some Easter eggs. _B：make an Easter card. _C：take some pictures. ）

2. 課件呈現(xiàn)句子：①She is going to color the eggs. ②She is going to hide the eggs. 通過Magic Eyes游戲讓學生選擇正確圖片并再次感知be going to +V原形用法.

3. 呈現(xiàn)句子①Liu Xiang is going to run. 提供兩張分別是劉翔準備跑步和正在跑步的圖片讓學生選擇。呈現(xiàn)句子②They are going to play basketball. 提供兩張分別是本校教師準備打籃球和正在籃球比賽的圖片讓學生選擇。呈現(xiàn)句子③He is making New Year cards. 提供兩張分別是一男孩準備做新年賀卡和正在做新年賀卡的圖片讓學生選擇。

學生通過以上學習活動領(lǐng)悟了一般將來時和現(xiàn)在進行時的關(guān)系，總結(jié)得出一般將來時的構(gòu)成規(guī)律，掌握了本課的教學重點內(nèi)容。

四、調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，提高自主閱讀能力

認知結(jié)構(gòu)遷移理論提出“為遷移而教”，實際上說的就是塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。若學生的認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就有利于促進新知識的學習遷移。教師應(yīng)根據(jù)學生已有的語言知識、技能水平，以及知覺、思維發(fā)展的不同狀況，通過改變教材呈現(xiàn)方式或優(yōu)化教材內(nèi)容來改進學生的原有認知結(jié)構(gòu)變量，從而達到遷移的目的。如閩教版《英語》四年級下冊Unit 3 part B文本，主要通過師生問答讓學生學會“How much is ... and ...？”句型，并從中掌握數(shù)字17～20的英文表達法。文本內(nèi)容比較枯燥，句型比較單一，不能有效地激發(fā)學生學習的興趣。針對這一情況，聯(lián)系Part A文本中講述的農(nóng)場故事，筆者設(shè)計了一個Sally邀請小伙伴參觀她家農(nóng)場的情境。

當然我們在改編教材時，首先，要注意用從一般到個別的不斷分化的順序呈現(xiàn)教材，這樣有利于教師的教，也方便學生的學；其次，要遵從已知到未知的過程，逐步系統(tǒng)化重組教材的知識結(jié)構(gòu)。

學習的正遷移讓學生在獲得新知的同時，又不斷擴充和豐富已有的知識經(jīng)驗。小學英語教學若能正確運用正遷移，教給學生學習策略，將有效提高學生的學習成績和自主學習能力，使學生真正學會學習。

（作者單位：福建省長汀縣騰飛小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）