陳愛民 陳鳳山

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢娬Z(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字，全面提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美能力，并使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。當(dāng)前一些語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味十分濃厚，教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)情境，適度拓展延升，學(xué)生在課堂上聽、說、讀、寫等各方面能力得到培養(yǎng)和提升，這是值得欣喜和推廣的。但是，語(yǔ)文課程的另一性質(zhì)“人文性”，在課堂上處于“依稀存在”的命運(yùn)，很多教師不敢多花時(shí)間，怕被扣上“不務(wù)正業(yè)”的帽子，有的蜻蜓點(diǎn)水，略微一點(diǎn)，這一現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過對(duì)文本的發(fā)掘，使語(yǔ)言教學(xué)和思想教育相輔相成、相得益彰，并達(dá)到一定的教育目的呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、在揭示課題中滲透品德教育

課題是文章的眼睛，是打開文章中心內(nèi)容的窗戶?？v觀小學(xué)語(yǔ)文課本，各種不同體裁的課文題目真可謂是精彩紛呈：有的概括出課文主要內(nèi)容，有的直接點(diǎn)明課文中心，有的圍繞與內(nèi)容相關(guān)的景物，有的闡明事物之間的關(guān)聯(lián)……教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考，從板書題目開始，引導(dǎo)如何審題，初步感知，或指導(dǎo)朗讀，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或揣測(cè)文義……這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的，還有利于學(xué)生接受思想品德教育。例如《老人與海鷗》一文，課題“老人與海鷗”，既揭示了文章的主要內(nèi)容，又暗示將課文分為兩大部分，前半部分講老人喂海鷗，后一部分寫海鷗送老人，中間的“與”字將二者緊緊地結(jié)合在一起。因此教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：從課題中你明白了什么問題？你還想知道什么？“老人”“海鷗”兩個(gè)詞順序能調(diào)換嗎？為什么？然后再出示“老人與海鷗_ ____，海鷗對(duì)老人__ __。”讓學(xué)生在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，猜測(cè)二者之間的關(guān)系，推測(cè)老人與海鷗之間到底有怎樣的情誼，課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括二者間的情誼。諸多問題的出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。最后師生帶著問題，共同品味作者語(yǔ)言表達(dá)之美、人文情懷之美，學(xué)生被老人與海鷗之間親人般的深厚感情，以及人和動(dòng)物和諧相處的美好畫面所打動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說自己與動(dòng)物的故事。最后引導(dǎo)學(xué)生再讀課題時(shí)，學(xué)生對(duì)老人的敬仰之情，對(duì)海鷗的喜愛之情，溢于臉上，并深深地刻在心里，同時(shí)將主題上升到更深的層面，從而使學(xué)生樹立“真、善、美”的情操，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀。

二、在品詞析句中滲透品德教育

文章是思想內(nèi)容的載體，而詞句是文章的生命，因而在教學(xué)中要緊扣詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界中接受思想教育。《草原》一課，敘述了老舍先生和朋友們?cè)诓菰鲜艿矫晒抛逋臒崆榻哟串嬃恕懊蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的美麗畫面，表現(xiàn)了蒙漢兩族之間緊密團(tuán)結(jié)、親如一家的思想感情。文中的草原在作者筆下如詩(shī)如畫，意境深遠(yuǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，深入理解，仔細(xì)揣摩、品味文章唯美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。作者描繪草原的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，心情一下子變得很美、很愉快，以至于有想要“高歌一曲”的好心情。接著作者緊緊圍繞“天涯碧草”這一特點(diǎn)展開了豐富的想象，并運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔靼堰@種想象準(zhǔn)確地表達(dá)出來。羊群還為那“無邊的綠毯”“繡上了白色的大花”，加上小丘那柔美的線條真像一幅中國(guó)畫。作者被這美好的畫面深深地打動(dòng)了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”不已，“舒服”至極，想“久立四望”，又想“低吟小詩(shī)”的感受。透過這些語(yǔ)言文字，學(xué)生腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出草原美麗風(fēng)光，宛如身臨其境；體會(huì)到作者的神妙之筆，與作者感同身受，產(chǎn)生共鳴，由衷地贊美祖國(guó)山河的壯麗、蒙古族人民對(duì)漢族人民的深厚情誼，以及各族人民的大團(tuán)結(jié)。

三、在反復(fù)誦讀中滲透品德教育

教材中的文章飽含著作者的思想感情，有愛、有恨、有悲、有喜……閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，融入角色，有助于觸動(dòng)思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解，并感受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。而要達(dá)到這一點(diǎn)，把握朗讀的情感基調(diào)十分重要。只有找準(zhǔn)朗讀的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，作者表露于字里行間的各種情愫，才會(huì)深深地感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈得以洗滌，使學(xué)生的思想情操得以陶冶。如，《匆匆》這節(jié)課所表達(dá)的時(shí)間稍縱即逝，學(xué)生有體會(huì)但感觸不深，只有通過入情入境的品讀，才能感悟到時(shí)間的匆匆：“如輕煙”，“如薄霧”，瞬息被“吹散”，被“蒸融”。每個(gè)人都擁有時(shí)間，但是無法合理支配時(shí)間的人，只能讓時(shí)間從“凝然的雙眼前”溜走。課文第一句話：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”講得形象、生動(dòng)，為了讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，教學(xué)中筆者借助肢體語(yǔ)言，運(yùn)用齊讀、范讀、引讀、伴讀、對(duì)比讀、拓展讀等方式，用無奈、彷徨、傷感的低沉舒緩的語(yǔ)調(diào)，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中，理解了課文內(nèi)容，懂得：時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間，要有所作為，切莫蹉跎歲月，虛度光陰。

四、在拓展中滲透品德教育

在課堂教學(xué)中適當(dāng)拓展課文的內(nèi)容，可以豐富教材知識(shí)，有機(jī)聯(lián)系課文內(nèi)外學(xué)習(xí)，更好地滲透品德教育。教學(xué)時(shí)，可以某一篇文章為基點(diǎn)，推薦課外拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之獲取更全面的知識(shí)和技能。如學(xué)完課文《爭(zhēng)吵》，可以將《愛的教育》推薦給學(xué)生閱讀，因?yàn)榇藭饕ㄟ^一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生記日記的形式，以孩子視角講述自己的所見所聞：教師是怎樣啟發(fā)學(xué)生心靈的；同學(xué)之間怎樣彼此照顧、相互鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)；父母在孩子成長(zhǎng)道路上扮演的各種角色等。從書中可以學(xué)到：愛國(guó)、正義、尊重、無私……再如，教《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等經(jīng)典名篇時(shí)，可推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等中國(guó)經(jīng)典名著。這樣，閱讀教學(xué)就從課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生帶向古代文化、現(xiàn)代文化、世界文化，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，開闊視野，接受正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，充實(shí)自己，全面提升素質(zhì)。

（作者單位：福建省南平市紫云小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）