王虎

表現(xiàn)性評價要求在近似真實的情境中，對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)作出判斷。其強(qiáng)調(diào)評價與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，通過評價積極地影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評”的一體化。

針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，我們嘗試將課堂表現(xiàn)性評價的幾個基本要素，即清晰的目標(biāo)，針對目標(biāo)的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)習(xí)過程中獲取評價實證，批判性地建構(gòu)新知等，融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施中，促成深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)特征

不同水平的深度學(xué)習(xí)，既有共同屬性（如以高階思維為核心特征，以促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的等），又因?qū)W習(xí)者年齡心智水平差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性差異而表現(xiàn)出不同深廣度。根據(jù)課堂觀察和分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要有下列三個基本特征。

1. 高投入。學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)出獨立自主、充滿自信、樂于思考、敢于質(zhì)疑、尊重他人等特點。相關(guān)研究認(rèn)為，處于積極體驗狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動且欲望強(qiáng)烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，更易溝通、協(xié)作。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。

2. 高認(rèn)知。讓深度學(xué)習(xí)課堂成為批判性思維平臺，批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構(gòu)成的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能表現(xiàn)出主動表達(dá)、質(zhì)疑、分析、評價、創(chuàng)造等行為，以及抓住關(guān)鍵要素，多種角度分析數(shù)學(xué)信息的合理性和準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，分析、推導(dǎo)、解決問題，預(yù)測可能的結(jié)果等學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識與技能、經(jīng)驗與方法，是經(jīng)思維加工整合，有效內(nèi)化，并被積極應(yīng)用的高階認(rèn)知。

3. 高表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的課堂，通常注重學(xué)生在面對真實的情境或模擬真實情境時，綜合運用知識解決問題。正因?qū)W生處于真實情境中，更需要準(zhǔn)確判斷，迅速分離學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵要素與無關(guān)信息，有效調(diào)取已有知識與經(jīng)驗，分析問題、逐步接近問題解決的核心，所以他們表現(xiàn)出來的思維能力、情感、心理活動等都是根據(jù)不同情境進(jìn)行自我調(diào)整的，在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到類似的情境或問題也可以快速反應(yīng)并準(zhǔn)確連接。同時還對自己的表現(xiàn)即時自我監(jiān)控與反省。

二、將評價融入課堂深度學(xué)習(xí)的策略

在表現(xiàn)性評價活動豐富的課堂，學(xué)生有更多的機(jī)會以自己的方式理解分析、參與評價、反思修正、合作建構(gòu)。表現(xiàn)性評價不僅能起到激勵與引導(dǎo)作用，更具有驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義和價值。

1. 設(shè)計包含高階思維活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰的目標(biāo)定位是表現(xiàn)性評價的出發(fā)點和歸宿，也是深度學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)涉及知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面，從目標(biāo)的認(rèn)知層次看，既有識記、理解等基礎(chǔ)層次，也有應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維。教學(xué)時應(yīng)將高階思維與課堂教學(xué)三維目標(biāo)有效對接。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，從三個維度挖掘有利于學(xué)生發(fā)展高階思維的目標(biāo)定位。

例如，人教版六下“百分?jǐn)?shù)（二）”單元中“折扣”的教學(xué)目標(biāo)可定位為：（1）能用自己的方式歸納、解釋“幾折”含義（表示現(xiàn)價是原價的十分之幾或百分之幾十），并能將折扣率和百分率相互轉(zhuǎn)化。（理解、分析層次）（2）會用折扣率解決生活情境中的數(shù)學(xué)問題，并能抽象出進(jìn)價、原價和現(xiàn)價之間的數(shù)量關(guān)系。（應(yīng)用、分析層次）（3）能根據(jù)具體情境設(shè)計打折方案，并大膽表述自己的見解和觀點，積極參與小組合作及同伴評價，初步形成合理促銷和理性購物的價值觀念。（評價、創(chuàng)造層次）

在呈現(xiàn)目標(biāo)時，教師應(yīng)盡量以學(xué)生為行為主體，多用可觀察的“表述”“解釋”“歸納”“設(shè)計”等利于評價的行為動詞來描述，少用“知道”“理解”“體會”等難以界定的評價術(shù)語。

2. 創(chuàng)設(shè)包含問題任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。人的思維是由問題引起的，所有的思維活動中均包含目的、問題、信息、概念、推論、假設(shè)、結(jié)果和意義等核心要素。因此，思維源于問題，且具有一定的目的性。人們根據(jù)所持觀點作出假設(shè)，產(chǎn)生一定的意義和結(jié)果，用自己認(rèn)同的概念、理論來解釋各種信息，解決各類問題。那么，問題如何產(chǎn)生？又如何呈現(xiàn)？

例如，“折扣”中的目標(biāo)（2）。通過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能歸納、解釋“幾折”含義，并能在折扣率和百分率相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，提出“在現(xiàn)實生活中，進(jìn)價又與原價有什么樣的關(guān)系”的問題。通過增加新的元素——進(jìn)價，學(xué)生根據(jù)已有的現(xiàn)價、原價、折扣率之間的模型關(guān)系提出假設(shè)，創(chuàng)造性建構(gòu)接近現(xiàn)實生活情境的更復(fù)雜的進(jìn)價、現(xiàn)價、原價及折扣率之間新的模型關(guān)系，并用自己認(rèn)同的折扣的概念來解釋四種信息的模型結(jié)構(gòu)，解決較為復(fù)雜的、現(xiàn)實生活情境中的折扣問題。

3. 設(shè)計可激發(fā)高階思維的表現(xiàn)性評價任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)就是教學(xué)目標(biāo)的具體化，而表現(xiàn)性評價任務(wù)是為了檢測學(xué)生特定目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的任務(wù)，要求能通過任務(wù)的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為，從而收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)。深度學(xué)習(xí)的課堂需要訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，所以設(shè)置的任務(wù)一定是具有思維深度的“真實問題”。

如果說“折扣”中的教學(xué)目標(biāo)（1）與（2）還偏重于評價學(xué)生基礎(chǔ)的形成性目標(biāo)達(dá)成度的話，那么目標(biāo)（3）在具體情境中設(shè)計打折方案，就是通過項目化的任務(wù)（設(shè)計促銷方案等）設(shè)置來引發(fā)學(xué)生在課堂中的分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維表現(xiàn)行為。

4. 開展批判性的概念建構(gòu)。日常教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一般基于教師嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。學(xué)生的任務(wù)是跟隨設(shè)計，理順知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這被稱為“直達(dá)思維”。這種思維不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的批判性特質(zhì)挖掘，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

在學(xué)生達(dá)成“折扣”目標(biāo)（3）表現(xiàn)性評價任務(wù)過程中，為了更好地激活其高階思維，教師還可以通過設(shè)計表現(xiàn)性評價規(guī)則，營造評價氛圍，驅(qū)動批判性學(xué)習(xí)過程：首先，在模擬商家促銷活動中，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題，在復(fù)雜情境中能有效激活已有知識經(jīng)驗，靈活運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題；要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，遇到困難嘗試與同伴合作。其次，要盡可能引出學(xué)生對同一個問題的不同觀點，培養(yǎng)思維的開放性與靈活性。第三，要求學(xué)生闡述支持觀點的證據(jù)，并且通過相互質(zhì)疑、評價，引發(fā)反思和修正。第四，解決問題教學(xué)時要保證學(xué)生有足夠的獨立思考、合作交流的時間和空間。學(xué)生在充分表述自己見解和觀點的同時，積極參與小組合作及同伴評價，初步形成合理促銷和理性購物的價值觀念。

總之，融入表現(xiàn)性評價的課堂深度學(xué)習(xí)，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程，也是不斷探索、思考、分析、解決問題的過程，是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助評價信息調(diào)整教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程，還是教師引導(dǎo)學(xué)生反思、評價、改善學(xué)習(xí)、提升元認(rèn)知水平的過程。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）